趙珂真

案例描述：

戶外建構(gòu)游戲中，大班孩子在興致勃勃地探索如何用各種材料建構(gòu)堡壘。有五個(gè)孩子選擇了合作建構(gòu)，除了常用的積木以外，他們搬來了很多紙制品。小洪對(duì)如何使較細(xì)長(zhǎng)的紙筒站立產(chǎn)生了興趣。剛開始，她將紙筒立在地磚縫邊，覺得不夠穩(wěn)，便請(qǐng)小孫幫她扶住紙筒，并將其移到了平整的地面上。

“紙筒中間是空的，很容易搖擺。”小孫說?！笆堑?，所以我們不能讓它站在縫上，那樣它會(huì)倒的！”小洪回答道。“站在平的地磚上就好多了！”小孫很認(rèn)同小洪的做法。旁邊兩個(gè)孩子見了，開始模仿小洪和小孫的樣子，也嘗試著讓紙筒站立起來。他們的舉動(dòng)引來了別的孩子的圍觀，大家紛紛參與進(jìn)來，場(chǎng)地顯得有些擁擠。教師建議感興趣的孩子找塊空地去探索。

孩子們?cè)诳盏厣蠂L試讓紙筒站立起來，因?yàn)閰⑴c的人多，他們自發(fā)地站成了一個(gè)圓圈，開始比賽誰的紙筒站立的時(shí)間長(zhǎng)。很快，這個(gè)單一的游戲就不能滿足孩子們的探索欲望了。小李提出了建議：“一松手，紙筒還是容易倒，我們可以跑過去把它扶住，你幫我扶，我?guī)退?，他再幫她（指著較遠(yuǎn)的一個(gè)孩子）扶。這樣肯定很好玩的?！毙±畹狞c(diǎn)子很棒，但是有些孩子并沒有聽懂。這時(shí)，教師建議幾個(gè)孩子先來玩一玩。教師解釋了小李的游戲方法：先使自己的紙筒站立，然后大家同時(shí)松開手，跑到相鄰的位置，扶住相鄰的紙筒?；顒?dòng)中所有人的跑動(dòng)方向必須一致。

游戲開始了，由于起跑的時(shí)間不同，出現(xiàn)了有的筒有人扶、有的筒沒人扶而倒地、有的筒有兩人同時(shí)扶等情況，秩序有點(diǎn)混亂?！拔乙呀?jīng)跑過來扶了，你怎么還不跑呢？”小洪責(zé)怪小艾?！澳阌譀]叫我跑，我不知道什么時(shí)候開始跑呀！”小艾委屈地說?！拔医辛恕_始，你沒聽見！”小洪也覺得委屈?！笆悄愕穆曇籼×?！”小艾爭(zhēng)辯道。孩子們因?yàn)椤敖信堋钡膯栴}產(chǎn)生了矛盾。怎么辦呢？最后，他們經(jīng)過商量決定邀請(qǐng)教師來發(fā)口令，這樣能讓大家都聽見。

商量好了規(guī)則，所有人都加入進(jìn)來開始游戲。孩子們起初只關(guān)注自己即將去扶的那個(gè)紙筒，往往會(huì)在等口令時(shí)急于把手中的紙筒拋掉，導(dǎo)致后面接手的人接不到紙筒。孩子之間產(chǎn)生了新的矛盾。“你總是接不到紙筒?！毙『閷?duì)小蒙說。“是他扔太遠(yuǎn)了，我夠不到！”小蒙對(duì)小李有點(diǎn)不滿?！皼]錯(cuò)，他的確扔得太遠(yuǎn)了。”小艾贊同小蒙的說法。“那就不要扔那么遠(yuǎn)，否則別人接不住，我們就得停下來！”小洪總結(jié)道。在小洪的提醒下，孩子們不再只關(guān)注自己能否接到紙筒，還要考慮同伴在跑動(dòng)的同時(shí)能否接住自己的紙筒，這樣大家就能順利地接住紙筒，整個(gè)游戲就能持續(xù)連貫地進(jìn)行了。游戲的目標(biāo)從“只在乎自己是否成功”調(diào)整到“團(tuán)隊(duì)能否通力合作”，孩子的集體意識(shí)有了明顯提高。

分析：

起初，紙筒只是建構(gòu)材料，后來是幼兒對(duì)如何使紙筒不倒的探索將這種低結(jié)構(gòu)材料與創(chuàng)造性游戲建立了聯(lián)系。游戲時(shí)，幼兒一直處在不停思考、創(chuàng)新的過程中，真正成了游戲的探索者。

在游戲中，教師充分了解幼兒的能力，給予他們自己協(xié)調(diào)、解決糾紛的機(jī)會(huì)。大班幼兒已有一定的規(guī)則意識(shí)，把制定規(guī)則的權(quán)利交還給他們，既是對(duì)他們活動(dòng)自主權(quán)的尊重，也是對(duì)他們能力的鍛煉。

在游戲的最后，幼兒調(diào)整了目標(biāo)，從“重個(gè)人成敗”到“重團(tuán)隊(duì)合作”，這是集體意識(shí)的提高。活動(dòng)后，教師鼓勵(lì)這些創(chuàng)造新游戲的幼兒與全班幼兒分享他們的經(jīng)驗(yàn)，并通過照片和錄像重現(xiàn)了活動(dòng)情景，肯定了他們?cè)谟螒蛑懈冻龅呐捅憩F(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作精神。幼兒不僅感受到了自己的力量，建立了自信心，而且增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

普通的低結(jié)構(gòu)材料在不經(jīng)意間成了幼兒自創(chuàng)規(guī)則游戲的材料，教師以觀察者的身份支持幼兒探索材料、設(shè)計(jì)玩法、制定規(guī)則，充分尊重幼兒的自主性，延續(xù)幼兒的游戲熱情，促進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展。