余少君 鄧芳麗

摘要：本文從后現(xiàn)代幼兒教育觀出發(fā)，指出幼兒教師教育面臨的挑戰(zhàn)，討論了后現(xiàn)代學(xué)前教育觀念，在此基礎(chǔ)上提出了利用多元閱讀、情境知識和影像策略建構(gòu)反思型、過程型、解構(gòu)型后現(xiàn)代幼兒教師的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代幼兒教育;多元閱讀;情境知識;影像

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0006 - 01

1.現(xiàn)代幼兒教育中的弊端

幼兒教育小學(xué)化傾向是當前幼兒園發(fā)展的一個常態(tài)。大部分的幼兒園都標榜自己的課程齊全，而且能夠讓孩子學(xué)到更多的知識。這樣的做法沒有任何的問題，但是其方法卻存在非常多的問題。孩子們在幼兒園的課程不是以孩子的興趣為主，而是按部就班的安排一系列的課程讓孩子進行學(xué)習(xí)。這種做法就是典型的小學(xué)教育。對于一個五到七歲的兒童來說，這是他們絕對不愿意進行的。而且會讓這些孩子對幼兒園產(chǎn)生厭倦的心理。這種心理一旦m現(xiàn)，孩子們就不會快樂學(xué)習(xí)，而是覺得學(xué)習(xí)是自己的負擔(dān)。這樣的效果就適得其反。在當前的幼兒園中，其小學(xué)化的情況非常的明顯，具體表現(xiàn)如下：

1.1 幼兒教育辦園觀念固化，幼教理念扭曲

在當前社會巾，幼兒園自身的觀念一般都是非常古老的。其主要的觀念一般分為兩種：第一種就是傳統(tǒng)型的。也就是認為幼兒園就是孩子的托兒所。家長出去工作，老師們能看著孩子不出現(xiàn)問題就算是合格了。這樣的幼兒園雖然沒有小學(xué)化，但是也根本沒有進行一些教學(xué)。這樣的幼兒園在當前社會巾，也越來越少，因為不太符合當前社會的需求，家長對其不夠滿意。所以，這一類幼兒園主要出現(xiàn)的地方就是縣城和農(nóng)村。第二種就是激進型的。這一種類型的特點就是幼兒園完全將自身當成了小學(xué)。讓學(xué)生們提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，幫助孩子更好的打下基礎(chǔ)。但是小學(xué)的課程是針對八到十四歲的兒童設(shè)定的，用在五到七歲的兒童身上，難免會給兒童帶來一定的壓力。從而就導(dǎo)致孩子不愿意上幼兒園。

1.2幼兒教育教學(xué)內(nèi)容過多，課后學(xué)習(xí)過重

幼兒教育中，適當?shù)奶峁┮恍┲R讓孩子進行學(xué)習(xí)是有必要的。但是這需要一個合理的尺度，當前的幼兒教育中，這種尺度非常的不合理。因為其所增加的內(nèi)容過多，而且不是讓孩子們選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)，是必須要完全學(xué)習(xí)。這樣就會導(dǎo)致幼兒教育的課業(yè)繁熏，甚至一些孩子都沒有玩耍的時問。長此以往，會磨滅孩子的天性，讓孩子過早的變成學(xué)習(xí)機器。

1.3 幼兒教育教學(xué)體系混亂，教育方式簡單

在當前來看，幼兒教育中雖然出現(xiàn)了小學(xué)化，但是老師卻不具備小學(xué)老師的水準。因此，其教學(xué)的時候，一般都是一個老師給一群孩子進行填鴨式的教育。不需要孩子明白其中的內(nèi)容，只需要孩子能夠記住就可以了。這樣的方式不符合客觀的規(guī)律。

2.后現(xiàn)代幼兒教師培養(yǎng)策略

2.1情境知識策略

從后現(xiàn)代的視角審視，危險內(nèi)存在這樣的假定中：知識生產(chǎn)是非歷史的，價值無涉需要所有的知識被當作整體巾的一部分并被在情境巾加以認知和檢視。情境知識涉及檢驗歷史、社會、政治、經(jīng)濟和文化的關(guān)聯(lián)兒童教育發(fā)展的各種理解和實踐的語境，是意義性尋求和故事性知識。通過使用其他學(xué)科中的有關(guān)歷史、傳記和相關(guān)社會知識，幼兒教師教育者能夠讓未來的幼兒教師洞見到不同元素的交互是如何導(dǎo)致人們對兒童的理解和教育，同時也使他們察覺和體悟到幼兒教育者關(guān)于幼兒的知識是如何生成的。

情境知識不僅僅是用來檢視知識基礎(chǔ)本身的策略，也是關(guān)涉對早期兒童相關(guān)教育情境領(lǐng)域的理解問題。為了獲得這種情境形式，對學(xué)生來說，獲得對影響當代教育問題的一般認識和對影響早期兒童問題的特別洞見是非常重要的。這些問題必須在他們得以產(chǎn)生的歷史社會情境中被加以檢視，而要做到這一點，就需要有大量的多元化閱讀作為檢視和理解的基礎(chǔ)。

2.2 多元閱讀策略

從后現(xiàn)代視角來看，為了讓學(xué)生明白知識的理解和建構(gòu)是如何展開的，學(xué)習(xí)者就必須把知識基礎(chǔ)作為語篇而檢視。為了幫助學(xué)生明白什么是后現(xiàn)代語篇以及后現(xiàn)代語篇如何塑造了當下社會和教育的方法和理念，我們可以在幼兒教師教育中使用多元閱讀策略。這種策略涉及學(xué)生閱讀各種早期兒童理論和實踐方面的文獻，以便學(xué)生能夠追問誰從這些特別的知識巾受益以及其他人的實踐可能是什么樣的等反思性問題。那么，什么是語篇呢？語篇就是語言的實際運用，是整個語言的情境化完整片段，是語言的意義單位。每個語篇都創(chuàng)造著真實的決定著人們行動的方式以及什么是可信的知識認同。在任何一個時候，都有在社會生活中操作的多元意義系統(tǒng)，但是，有一些意義系統(tǒng)比另一些意義系統(tǒng)更占居主流的地位，成為福柯所謂的“真實的制度”。發(fā)展理論的知識基礎(chǔ)早已是幼兒教師的“真實的制度”，因此，多元閱讀提供給學(xué)生機會去學(xué)習(xí)如何解構(gòu)意義和權(quán)利的關(guān)系，這種關(guān)系操縱著語篇并在其他方面也起著作用，同時塑造著教師和兒童之間的各種關(guān)系。

3.結(jié)語

在當前時代中，幼兒教育的問題是人們生活中最大的問題，其主要的原因就在于，幼兒教育能夠非常好的幫助人們完成幼兒的培養(yǎng)，但是一直以來，我國的現(xiàn)代幼兒教育都陷入到了教學(xué)不斷強化的死路之中，讓許多的幼兒缺少了童年的快樂，這也就導(dǎo)致了幼兒不能非常好的發(fā)展。基于此類情況，本文提出了如上的內(nèi)容，從而全面的保證了幼兒能夠接受后現(xiàn)代幼兒教育，從而確保幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王艷.信息技術(shù)支撐下的幼兒科學(xué)活動——幼兒園信息化技能訓(xùn)練思考[J].中國信息技術(shù)教育，2013. 10.