【摘要】：學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，但現(xiàn)在許多學(xué)生在進(jìn)入高校后由于各種主客原因出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，受到學(xué)業(yè)警告甚至降級(jí)的處理。針對(duì)高校中大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象日益增多的現(xiàn)象，本文試圖通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因的調(diào)查研究，找出導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的關(guān)鍵因素，并結(jié)合工作實(shí)際，探討相應(yīng)的預(yù)防措施，淺析如何遏制大學(xué)生學(xué)業(yè)不良勢(shì)頭和如何有效進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶。

【關(guān)鍵詞】：：高校 學(xué)業(yè)警告 教學(xué)

高校受學(xué)業(yè)警告學(xué)生是指在校期間由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等原因引起其學(xué)習(xí)成績(jī)下降，掛科門數(shù)較多，累計(jì)不及格學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到學(xué)校學(xué)籍管理制度的相關(guān)要求而被進(jìn)行警告的學(xué)生。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)生能夠接受高等教育。與此同時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因在學(xué)業(yè)上開(kāi)始掉隊(duì)的現(xiàn)象凸顯出來(lái)，嚴(yán)重阻礙了高校教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展。因此，如何為受學(xué)業(yè)警告學(xué)生提供人性化的學(xué)習(xí)、管理環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步，順利畢業(yè)是高等教育工作者面臨的一個(gè)難題。

一、受學(xué)業(yè)警告學(xué)生成因分析

1、學(xué)生個(gè)人因素

學(xué)生個(gè)人的因素，是受學(xué)業(yè)警告的內(nèi)因，也是最為關(guān)鍵的因素，主要有以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。主要表現(xiàn)在應(yīng)付式學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這些學(xué)生經(jīng)歷“千軍萬(wàn)馬”的高考競(jìng)爭(zhēng)中闖過(guò)了獨(dú)木橋，考上了大學(xué)很容易產(chǎn)生松懈的心理作用，于是在學(xué)習(xí)上“松氣”，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，成為學(xué)習(xí)困難生。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)生由高中的填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入大學(xué)自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)模式切換問(wèn)題，加之大學(xué)科目多，任務(wù)重、范圍廣，學(xué)生無(wú)法自主安排學(xué)習(xí)，課后難以消化。

（3）對(duì)專業(yè)不感興趣。部分學(xué)生在高考后填報(bào)專業(yè)時(shí)由于對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，或者是由父母代為選擇，于是導(dǎo)致有些大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，便自暴自棄，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)持無(wú)所謂的態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反心理。在這種心態(tài)下，她們的學(xué)習(xí)大打折扣，學(xué)習(xí)效率不高。

（4）基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)信心不足。部分學(xué)生由于高中的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，在上大學(xué)后接受到更多的新知識(shí)，更難以消化，遇到很多學(xué)習(xí)上的挫折，如果不加倍努力極容易掉隊(duì)，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

2、學(xué)校因素

（1）教師的因素

由于教師評(píng)職稱中有對(duì)科研的要求比較高，所以導(dǎo)致部分教師過(guò)于注重科研，致力于提高自身學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)能力，忽略了對(duì)學(xué)生的教學(xué)。有的教師只注重知識(shí)的講授，輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、能力的培養(yǎng)，而且不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、獨(dú)立思考的能力。

（2）環(huán)境的因素

部分高校教室設(shè)備陳舊，硬件設(shè)施有限，使得教師無(wú)法更好地開(kāi)展授課，學(xué)生無(wú)法參與課堂實(shí)踐，慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、受學(xué)業(yè)警告學(xué)生教育對(duì)策

1、幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“亮點(diǎn)”，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處，提高其自尊心和自信心。另外教師應(yīng)注意盡可能采用有效的教學(xué)方法將課本上的內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，實(shí)施愉快的教育，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)學(xué)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)，表現(xiàn)在善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，善于確定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。營(yíng)造和諧、寬松、開(kāi)放的環(huán)境，發(fā)揚(yáng)教學(xué)名師，建立平等的師生關(guān)系，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、積極動(dòng)員，激發(fā)活力，參與幫扶活動(dòng)

認(rèn)真分析受學(xué)業(yè)警告學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合優(yōu)良學(xué)風(fēng)班風(fēng)創(chuàng)建活動(dòng)，制定相關(guān)促進(jìn)幫學(xué)活動(dòng)的制度，積極動(dòng)員，在班級(jí)建立幫學(xué)對(duì)子，通過(guò)一對(duì)一輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)的形式提高受學(xué)業(yè)警告學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。擺脫學(xué)習(xí)困難，解除心理緊張情緒，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

4、交流感情，施以愛(ài)心

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，愛(ài)學(xué)生是教師對(duì)于學(xué)生的一種自然的情感，是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識(shí)的外在正能量。為此，教師要以公平、親切、尊重、關(guān)心的態(tài)度關(guān)心受學(xué)業(yè)警告的學(xué)生，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上的進(jìn)步，使他們感受到老師的關(guān)懷和重視。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)警告的原因復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生情況各有不同，學(xué)校應(yīng)該高度重視，繼續(xù)完善學(xué)業(yè)預(yù)警工作，并不斷探索學(xué)業(yè)幫扶制度，做好幫扶制度長(zhǎng)期化、系統(tǒng)化、合理化，幫助學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】周慧蓮. 胡云.李曉波 高校學(xué)業(yè)警告學(xué)生幫扶教育探索[J]. 中國(guó)成人教育，2016， （23）：48-5

作者簡(jiǎn)介：梅雁清（1990.12--），女，漢族，廣東江門人，廣州大學(xué)松田學(xué)院，本科，主要研究方向：教學(xué)管理、人力資源管理。