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      社會認(rèn)知與兒童同伴接納的相關(guān)研究綜述

      2019-10-20 11:37:42趙鑫
      大東方 2019年12期
      關(guān)鍵詞:社會認(rèn)知兒童

      摘 要:對于兒童的社會發(fā)展,同伴接納起著非常重要的作用,社會認(rèn)知也會通過兒童同伴接納的發(fā)展來影響兒童的社會發(fā)展。本文綜合了社會認(rèn)知和兒童同伴接納的重要研究成果,闡述了社會認(rèn)知對兒童同伴關(guān)系的影響。

      關(guān)鍵詞:兒童;同伴接納;社會認(rèn)知

      引言

      近年來,越來越多的學(xué)者開始關(guān)注社會認(rèn)知在兒童同伴接納中的作用。社會認(rèn)知研究和對兒童同伴接納源于皮亞杰的角色扮演能力理論。近年來,基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,受社會信息處理理論的啟發(fā),研究者拓展了社會認(rèn)知方面的研究,目前對社會認(rèn)知的研究包括社會交往目標(biāo)、社會認(rèn)知能力、兒童歸因、心理理論、情緒能力等,研究發(fā)現(xiàn),這些認(rèn)知因素都對兒童同伴接納的發(fā)展有深刻影響。

      一、兒童同伴接納與社會認(rèn)知的概念界定

      (一)同伴接納的概念

      同伴關(guān)系主要是指在相互作用過程中由同齡或相同心理發(fā)展水平的兒童建立和發(fā)展的一種人際關(guān)系。同伴接納是一種同伴關(guān)系,可以反映群體對個(gè)人的態(tài)度:喜歡或不喜歡,接納或排斥。[1]

      (二)社會認(rèn)知的概念界定

      由于不同的研究人員對社會認(rèn)知的研究有不同的側(cè)重點(diǎn),而且這些研究人員又擁有著不同的學(xué)術(shù)背景,由此所衍生出來的社會認(rèn)知的定義也各不相同。本文所涉及到的社會認(rèn)知,采用國內(nèi)學(xué)者張文新對社會認(rèn)知的定義。也就是說,社會認(rèn)知是指人們對社會客體與自我之間關(guān)系的認(rèn)知,以及對這種認(rèn)知與人類社會行為之間聯(lián)系的理解和推斷。這些社交對象包括其他社交角色,人際關(guān)系等。本文從這一定義出發(fā),將社會認(rèn)知分為社會交往目標(biāo)、社會認(rèn)知能力、歸因、心理理論等方面,并從這些方面來總結(jié)相關(guān)研究。

      二、社會認(rèn)知與兒童同伴接納

      (一)社會交往目標(biāo)

      社會交往目標(biāo)通常是指個(gè)人想要擁有的社交互動(dòng)的結(jié)果,包括個(gè)人想要實(shí)現(xiàn)或想要避免的內(nèi)容。兒童的交往目標(biāo)通常在假設(shè)情景中進(jìn)行評估。在研究經(jīng)常假設(shè)是目標(biāo)是行為的中介。

      Taylor和 Asher(1984)的結(jié)果表明[2],3—4年級兒童在假定的游戲互動(dòng)中追求增進(jìn)關(guān)系的目標(biāo)可以預(yù)測其受歡迎程度,追求成就定向目標(biāo)可以區(qū)分5—6年級兒童的社交地位。而那些不受歡迎的孩子往往無法在研究者給出的假設(shè)情景中協(xié)調(diào)目標(biāo)之間的關(guān)系。同時(shí),在四個(gè)假設(shè)情境中,研究者一方面讓3-5年級的兒童在假定的四個(gè)情境中選擇出恰當(dāng)?shù)纳鐣煌繕?biāo),另一方面讓兒童提出自己的社會交往目標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不論是受歡迎兒童還是被拒絕兒童都可以選出恰當(dāng)?shù)慕煌繕?biāo),但是在提出目標(biāo)的任務(wù)中,不受歡迎兒童提出的目標(biāo)往往更加的具有攻擊性,更加的不友好。據(jù)推測,兒童不受歡迎的原因之一可能是無法提出適當(dāng)?shù)臏贤繕?biāo)。

      在研究兒童交往目標(biāo)對同伴關(guān)系的影響時(shí),周宗奎和林崇德經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),研究中被同伴接納程度不同的男生,他們的交往目標(biāo)也存在著不可忽視的差異[3]。Crick 和Dodge的研究發(fā)現(xiàn):被拒絕兒童的社會交往目標(biāo)經(jīng)常以破壞為主,如以“打敗”對方作為與之交往的目標(biāo)。

      (二)社會認(rèn)知能力

      兒童在與同伴交往過程中經(jīng)常會遇到一些社交問題,兒童對這些問題的解決方法就充分反映了兒童的社會認(rèn)知能力。大量針對小學(xué)兒童的研究發(fā)現(xiàn),兒童適當(dāng)策略的數(shù)量和質(zhì)量可以預(yù)測他們的同伴接受程度,社會認(rèn)知能力越高,同伴接納程度越高。

      Richard 和Dodge(1982)認(rèn)為,在假設(shè)性問題情景中,受歡迎的兒童提出了更多的解決方案,并且提出的策略更有效,更恰當(dāng),更具親和性和決定性。

      周宗奎和林崇德的研究發(fā)現(xiàn),不同社交地位的孩子有不同的解決人際問題的方法,被拒絕兒童往往需要他人的幫助來進(jìn)行交往。而被忽視兒童發(fā)起的交往常常是不恰當(dāng)和無效的[3]。國外的研究也得出了類似的結(jié)論,被拒絕兒童往往難以主動(dòng)發(fā)起交往,且沒有好的解決沖突的策略。

      然而也有一些研究沒得出這些結(jié)論,有些研究甚至結(jié)論相反,即被拒絕兒童的社會認(rèn)知能力高于受歡迎兒童,因此,社會認(rèn)知能力與同伴接納的關(guān)系還需要進(jìn)一步的研究。

      (三)歸因

      歸因方式指個(gè)人在分析成功或失敗的原因時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定趨勢。一些研究者發(fā)現(xiàn)歸因方式也會對兒童在同伴中被接納的程度產(chǎn)生影響。Dodge和Feldman(1990)發(fā)現(xiàn),兒童在和同伴交往過程中被同伴接受的程度會影響他們的社會認(rèn)知。不同社會地位的兒童對世界有不同的看法,被拒絕兒童由于經(jīng)常被拒絕,認(rèn)知方式可能會發(fā)生改變;相反,兒童的社交地位也許是由于其不同的社會認(rèn)知導(dǎo)致的,例如那些經(jīng)常表現(xiàn)出攻擊行為的兒童,他們的攻擊行為會遭到同伴的排斥,而這些排斥導(dǎo)致了他對世界的敵對認(rèn)知,從而加重攻擊行為。

      簡而言之,歸因也會對兒童的在同伴交往過程中被接納的程度產(chǎn)生重要的影響,經(jīng)常進(jìn)行敵意歸因的兒童,伴隨著更多的攻擊行為,從而遭到拒絕,而經(jīng)常進(jìn)行善意歸因的兒童伴隨著更多的合作行為,會更受同伴歡迎;同時(shí),同伴對兒童的接納與否也會反過來影響兒童的歸因方式,二者相互作用。

      (四)心理理論

      最近,心理理論引起了研究者廣泛的興趣。所謂的心理理論是指個(gè)體對他人心理狀態(tài)的理解,以及對他人行為和心理狀態(tài)之間關(guān)系的理解和認(rèn)識。理解。研究人員對兒童心理理論的研究側(cè)重于兒童對他人心理狀態(tài)的感知,以及他們是否能理解他人行為與信仰之間的關(guān)系。

      Dockett對3-5歲兒童進(jìn)行了外表實(shí)質(zhì)區(qū)分的測試以及對錯(cuò)誤信念的理解,并且進(jìn)行了積極同伴提名測量,結(jié)果表明,受歡迎兒童可能比不受歡迎的兒童對其他人的心理狀態(tài)變化更敏感[4]。Virginia&Michelle等人也進(jìn)行了學(xué)前兒童心理理論與同伴接納的相關(guān)研究[5],他們對78名4-6歲的兒童進(jìn)行了五項(xiàng)心理測驗(yàn),同時(shí)采用同伴提名的方法衡量兒童的受歡迎程度。結(jié)果顯示,被拒絕兒童在心理測驗(yàn)中的得分低于受歡迎兒童。

      Slaushter和Badenes 等人也進(jìn)行了研究,研究結(jié)果也表明了兒童的心理理論能力和其社交地位相關(guān),并且從兩種角度進(jìn)行了解釋:一種解釋是,與心理理論較差的兒童相比,具有良好心理理論的兒童可以更好地理解他人的觀念,更能滿足同齡人的需求,順利建立同伴友誼;相反,另一種解釋認(rèn)為是好的同伴關(guān)系培養(yǎng)了兒童更好的心理理論能力。

      但令人困惑的是,也有一些研究和以上研究的結(jié)論不同。Watson等人對此也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,研究對象為4-6歲兒童,研究主要采用“錯(cuò)誤信念任務(wù)”的方法對兒童的心理理論水平進(jìn)行了測量,結(jié)果表明,在排除了語言表達(dá)能力的干擾之后,由教師評定的兒童的社交地位和其心理理論能力并沒有顯著的相關(guān)性。Chris&sandra的實(shí)驗(yàn)測量了在陌生的游戲情境中,陌生兒童之間的社會互動(dòng)和心理理論水平,結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)二者之間的相關(guān)性。

      從上述系列研究中可以看出,心理理論和同伴接受是否相關(guān),相關(guān)程度尚未統(tǒng)一,需要進(jìn)一步研究。

      (五)情緒能力

      Petrovic,J等人研究了情緒能力與同伴接納的關(guān)系,結(jié)果顯示,不同社交地位的兒童的情緒能力有很大的差異,被拒絕兒童情緒能力最低。與此同時(shí),該研究發(fā)現(xiàn),兒童的攻擊行為與他們對他人的情緒和情感能否理解有關(guān)。

      Pavarini&Loureiro等人對兒童的研究結(jié)果表明,兒童的情緒理解能力越低,其攻擊行為就會越多,能夠準(zhǔn)確理解他人情緒的孩子也會表現(xiàn)出較少的攻擊行為。

      Arseniu Killen的研究發(fā)現(xiàn),負(fù)面情緒較多的兒童與同齡人交往的能力較差。表現(xiàn)出更多積極情緒的孩子具有更好的社交能力。這些研究結(jié)果表明,情緒能力從對他人情緒的理解和對他人的情緒反應(yīng)兩個(gè)方面影響著兒童的同伴接納程度。

      三、小結(jié)

      本文對社會認(rèn)知與兒童同伴接納的相關(guān)研究以及研究結(jié)果,和一些已經(jīng)的得到反復(fù)證實(shí)的理論現(xiàn)象進(jìn)行了一個(gè)簡單的總結(jié),根據(jù)以上的總結(jié)我們可以發(fā)現(xiàn),在社會認(rèn)知這一領(lǐng)域中,其中社會認(rèn)知能力和心理理論與同伴接納之間的關(guān)系還沒有明確的定論,而社會交往目標(biāo),歸因,情緒能力這三方面,經(jīng)過研究都確定了一些其與同伴接納之間的一致性關(guān)系,然而對于如何利用這些關(guān)系來提高兒童同伴接納的研究很少,未來可針對這些方面展開進(jìn)一步的研究。

      參考文獻(xiàn)

      [1]陳利國,高翔.影響小學(xué)生同伴接納因素的研究[J].心理發(fā)展與教育,2003,(2):35 —41.

      [2] peer interactions,relationships,and groups [A] Eeisenberg.N.Handbook of child psychology [M].Newyork:Wiley.Volume3.

      [3]周宗奎,林崇德.小學(xué)兒童社交問題解決策略的發(fā)展研究[J].心理學(xué)報(bào),1998,(3):274—280.

      [4]Dockett,s.Young chi ldrens peer popularity and theories of mind.Posterpresentation at the biennial meeting of the Society for Research in ChildDevelopment,Washington,DC,1997,4.

      [5]Virginia Slaughter,Michelle J.Dennis and Michelle Pritchard,Theory ofmind and? peer? acceptance? in preschool children,British Journal ofDeve lopmental Psychology,2002,20:545 - 564.

      作者簡介:

      趙鑫(1996-)女,漢族,河南省漯河市,碩士研究生,福建師范大學(xué)心理學(xué)院,研究方向:認(rèn)知與學(xué)習(xí)方向

      (作者單位:福建師范大學(xué)心理學(xué)院)

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