英語(yǔ)寢室口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的探究

李崢 房婉茹 張靜

摘 要：“英語(yǔ)寢室”IEDC（Interaction of English Dormitory and Class-teaching）學(xué)習(xí)模式是一種以英語(yǔ)寢室互助為主體課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合技能，特別是口頭語(yǔ)言交際能力的教學(xué)目標(biāo)。該模式曾在浙江多所高校實(shí)施。本項(xiàng)目旨在通過(guò)實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等，探討該模式存在的問(wèn)題及解決措施，分析其在蚌埠實(shí)施的可行性，以期促進(jìn)蚌埠高校口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)整體英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寢室;口語(yǔ);教學(xué)模式;大學(xué)生

一、背景

（一）大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

國(guó)家的教學(xué)大綱指出，英語(yǔ)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的使用性。然而，傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)方法仍占主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)更多地重視知識(shí)灌輸，而非學(xué)生交際能力、思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這使得當(dāng)今大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力普遍較差[1]。

除此之外，社會(huì)上對(duì)學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí);各機(jī)構(gòu)對(duì)院校的評(píng)價(jià)也是以考試通過(guò)率為主要標(biāo)準(zhǔn)，這種“唯證至上”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)大大挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

因此可以說(shuō)，中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)始終沒(méi)有擺脫應(yīng)付考試的負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)教學(xué)亦沒(méi)有擺脫長(zhǎng)期以來(lái)輸入與產(chǎn)出失衡的困擾[2]。

（二）社會(huì)工作中英語(yǔ)口語(yǔ)需求

1978年改革開(kāi)放后，市場(chǎng)發(fā)展迅速，對(duì)于具有專業(yè)技能、能夠無(wú)障礙與外籍商戶交流的應(yīng)用型人才的需求逐漸擴(kuò)大。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才尤其是對(duì)具有較強(qiáng)英語(yǔ)交流能力的人才需求更為迫切，哪怕是北上廣這樣的高級(jí)人才集中的城市也難以幸免。

因此，當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平與市場(chǎng)上英語(yǔ)人才的需求仍有較大差距。為提高高校畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力勢(shì)在必行。

二、英語(yǔ)寢室學(xué)習(xí)模式

（一）英語(yǔ)寢室學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)介

“英語(yǔ)寢室”學(xué)習(xí)模式將寢室和課堂相結(jié)合起來(lái)，充分利用課余時(shí)間，以期加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該模式由浙江工商大學(xué)胡祖光校長(zhǎng)倡導(dǎo)，并于2001年開(kāi)始試點(diǎn)，于2004年全校開(kāi)始大面積實(shí)行。

這一學(xué)習(xí)模式以寢室成員為基礎(chǔ)，由寢室長(zhǎng)帶領(lǐng)，在每天固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全英文交流，完成老師布置的口語(yǔ)作業(yè)，部分老師會(huì)在這一時(shí)間來(lái)到學(xué)生寢室進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。而課堂上，老師會(huì)要求20～40位同學(xué)到講臺(tái)上展示其最終成果。展示模式主要有兩類，分別是單人口語(yǔ)表述或小組專題討論，單人口語(yǔ)表述的時(shí)間為一到兩分鐘，小組討論時(shí)長(zhǎng)為三至五分鐘，展示后老師會(huì)進(jìn)行評(píng)分與評(píng)價(jià)?！坝⒄Z(yǔ)寢室”活動(dòng)的主題由老師在課上布置給學(xué)生，針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，例如互相檢查背誦、專題演講、小組討論句子翻譯等[2]。

（二）英語(yǔ)寢室學(xué)習(xí)模式的成果

1.提高英語(yǔ)成績(jī)：浙江工商大學(xué)為驗(yàn)證活動(dòng)成效，將2006級(jí)參加“英語(yǔ)寢室”模式的學(xué)生與不參加學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果顯示，“英語(yǔ)寢室”學(xué)習(xí)模式效果明顯，多名學(xué)生在英語(yǔ)演講比賽中取得驕人成績(jī)，四六級(jí)和專四通過(guò)率也有大幅提高[3]。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：在思考交流布置話題時(shí)，學(xué)生有充足的時(shí)間考量自己的實(shí)力，從而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

3.提高學(xué)生收集信息的能力：各種課外的討論主題促使學(xué)生在課下充分利用各種資源，通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，同時(shí)還能幫助學(xué)生拓展思維。

4.提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生一起練習(xí)討論，有效促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互糾錯(cuò)、相互監(jiān)督，使他們能夠在貼近真實(shí)的情景中鍛煉口語(yǔ)交際能力，增加同學(xué)感情，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感[4]。

三、英語(yǔ)寢室學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題及建議

（一）寢室口語(yǔ)學(xué)習(xí)容易流于形式

在該教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性和積極性發(fā)揮著重要作用。如果學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，不能互幫互助，再加上教師監(jiān)管不嚴(yán)，就會(huì)敷衍了事，導(dǎo)致寢室活動(dòng)流于形式。

對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，突出監(jiān)督檢查功能。除寢室長(zhǎng)外，每個(gè)寢室設(shè)立寢室學(xué)習(xí)監(jiān)督委員一名，即“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)的紀(jì)律監(jiān)督人，該委員要每周兩次在課余時(shí)間向老師匯報(bào)工作，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。同時(shí)，老師、外教或高年級(jí)學(xué)生會(huì)成員應(yīng)當(dāng)增加每周進(jìn)寢室監(jiān)督的次數(shù)，且不定時(shí)，以便讓學(xué)生時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，提高效率。

（二）寢室關(guān)系影響學(xué)習(xí)效果

該教學(xué)模式一般是按照寢室來(lái)劃分，但是現(xiàn)在大學(xué)生中寢室關(guān)系的處理也成為一個(gè)很重要的問(wèn)題，一旦寢室內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，就會(huì)直接影響到寢室學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)該問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分給予自由選擇權(quán)。每個(gè)學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，由自愿參與的學(xué)生自由選擇口語(yǔ)隊(duì)友，可跨班級(jí)，5至6人為一組，但是每組要保證有兩人及以上英語(yǔ)口語(yǔ)較好，能夠帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生自由選擇寢室，選擇后將人員和寢室號(hào)上報(bào)給老師。這樣每個(gè)學(xué)期一輪換可以盡量減少寢室關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響。

（三）老師任務(wù)量過(guò)大影響教學(xué)質(zhì)量

由于學(xué)生人數(shù)多以及時(shí)間限制，教師不可能照顧到所有寢室的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，除課堂教學(xué)、作業(yè)訂正外，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和實(shí)時(shí)接收寢室長(zhǎng)委員的匯報(bào)大大增加了教師的任務(wù)量，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)此，教師需要充分利用有限的課堂時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寢室活動(dòng)的監(jiān)督指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校還可以組織外教以及學(xué)有余力的高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)加入寢室監(jiān)督，分擔(dān)教師工作。尤其是針對(duì)高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)，學(xué)校可以借此提供兼職工作，調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生的積極性。

四、蚌埠市大學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀及對(duì)英語(yǔ)寢室模式的有關(guān)看法

（一）蚌埠市大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

作為一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)性學(xué)科，英語(yǔ)對(duì)每個(gè)大學(xué)生的發(fā)展都很至關(guān)重要。但是，目前大學(xué)生的英語(yǔ)水平并不是很理想，普遍存在口語(yǔ)交際能力差、知識(shí)面狹窄的問(wèn)題。對(duì)此，我們對(duì)蚌埠市高校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解他們的口語(yǔ)情況。結(jié)果顯示，約98%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平一般或有待提升（見(jiàn)圖1）。

（二）對(duì)英語(yǔ)寢室模式的有關(guān)看法

針對(duì)浙江工商大學(xué)發(fā)起的英語(yǔ)寢室學(xué)習(xí)模式，蚌埠高校學(xué)生也提出了自己的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，由于個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程設(shè)置，79.31%的學(xué)生認(rèn)為執(zhí)行時(shí)間在晚上更為適宜。而指導(dǎo)老師方面，大約75%的學(xué)生希望在活動(dòng)過(guò)程中獲得老師的專業(yè)指導(dǎo)，其中70%的學(xué)生認(rèn)為一周一到兩次為宜，既能實(shí)現(xiàn)督促指導(dǎo)還能保證學(xué)生交流的自由度。

五、英語(yǔ)寢室學(xué)習(xí)模式在蚌埠實(shí)施的具體措施及可行性

（一）英語(yǔ)寢室學(xué)習(xí)模式在蚌埠實(shí)施的具體措施

該模式的具體措施主要沿用浙江工商大學(xué)的模式，在其基礎(chǔ)上加入建議方案，以保障該模式的運(yùn)行和效果。具體措施如下：

1.實(shí)施范圍：適用于所有專業(yè)大一至大三學(xué)生，是否參與該模式完全由學(xué)生在學(xué)期初自愿選擇。

2.寢室組成：每學(xué)期初，由學(xué)生自由選擇口語(yǔ)隊(duì)友，可跨班級(jí)，5至6人為一組，但是每組要保證有兩人及以上英語(yǔ)口語(yǔ)較好，同時(shí)學(xué)生自由選擇寢室，選擇后將人員和寢室號(hào)上報(bào)給老師。該寢室指的是英語(yǔ)口語(yǔ)小組，學(xué)生不需要每學(xué)期搬宿舍，只需晚上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)來(lái)到所報(bào)寢室即可。每個(gè)寢室設(shè)立一名寢室長(zhǎng)，一名寢室學(xué)習(xí)監(jiān)督委員，他們將是“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人和紀(jì)律監(jiān)督人，除課堂展示外，兩位委員每周兩次在課余時(shí)間向老師匯報(bào)工作，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。

3.課堂教學(xué)：每次上課老師要請(qǐng)出三分之一的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)做活動(dòng)匯報(bào)。活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況安排。匯報(bào)后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指正。課堂結(jié)束時(shí)，老師布置好下一次英語(yǔ)寢室的活動(dòng)內(nèi)容。

4.寢室活動(dòng)：按照問(wèn)卷調(diào)查多數(shù)同學(xué)意愿，寢室口語(yǔ)活動(dòng)定為每晚21：00至22：00。小組成員根據(jù)討論話題在寢室進(jìn)行英文交流，由兩位負(fù)責(zé)人進(jìn)行監(jiān)督管理，老師、外教或兼職高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不定期進(jìn)行走訪和指導(dǎo)。

5.課程評(píng)價(jià)體系：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果顯示超過(guò)一半的學(xué)生不愿將口語(yǔ)活動(dòng)和最終期末成績(jī)掛鉤，但是為保證該活動(dòng)能夠切實(shí)有效地實(shí)行，活動(dòng)成果仍需反映在平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，且需要單獨(dú)設(shè)立口語(yǔ)考試以檢驗(yàn)成果。平時(shí)成績(jī)包括課堂口語(yǔ)表現(xiàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和寢室口語(yǔ)活動(dòng)不定期檢查情況。期末成績(jī)由兩部分組成：期末口試占25%左右;期末筆試占75%左右，以此激勵(lì)學(xué)生，提高重視程度。

（二）可行性分析

1.重要性

現(xiàn)今中國(guó)不斷擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，國(guó)際交際越來(lái)越多，使得我國(guó)迫切需要造就一大批精通外語(yǔ)的專門(mén)人才，以加速發(fā)展進(jìn)程。其中，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性逐漸突出，口語(yǔ)好的人才往往更能應(yīng)對(duì)涉外商務(wù)、出國(guó)等方面的問(wèn)題。該模式能夠利用校內(nèi)資源鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，順應(yīng)這一社會(huì)趨勢(shì)。

2.必要性

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力?！边@就要求老師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生各種語(yǔ)言技能尤其是聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練。然而，受時(shí)間等因素的影響，現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍偏重于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力?！坝⒄Z(yǔ)寢室”口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式能夠彌補(bǔ)課堂英語(yǔ)教學(xué)的不足，充分發(fā)揮第二課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3.組織分析

“英語(yǔ)寢室”口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式是一個(gè)多維的教學(xué)模式，涉及到學(xué)校多個(gè)層次師生員工的共同合作。首先需要依據(jù)一定原則以及程序，把教師積極有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，有計(jì)劃的組織協(xié)調(diào)。其次，該項(xiàng)目需保證信息交流暢通，保證項(xiàng)目組與管理層、學(xué)校其他職能部門(mén)、以及兄弟院校之間的信息交換。最后，學(xué)校需要安排和配備一些外籍教師，以幫助學(xué)生形成好的語(yǔ)言環(huán)境[5][6]。

從該模式實(shí)施起，英語(yǔ)教育界就掀起了一股“英語(yǔ)寢室”的風(fēng)潮，蚌埠市各大高校部分也借鑒了該模式，因此蚌埠市高校已經(jīng)形成了該模式組織雛形，上述條件均已具備，有利于繼續(xù)推進(jìn)實(shí)施該模式。

4.風(fēng)險(xiǎn)分析

該項(xiàng)目對(duì)于老師有特殊的要求、管理和評(píng)估體系。不管是應(yīng)屆畢業(yè)的教師隊(duì)伍，還是新調(diào)入的老教師，他們對(duì)于這種教學(xué)模式可能還是第一次接觸，難免在有些操作環(huán)節(jié)上會(huì)有一些問(wèn)題。因此，學(xué)校在實(shí)施這項(xiàng)新的教學(xué)模式時(shí)需要咨詢校外專家或他校老師，積累經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和管理。

六、、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)依然會(huì)是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，高效的新型教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)大幅提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才?！坝⒄Z(yǔ)寢室”口語(yǔ)模式在初期卓有成效，卻也存在諸多問(wèn)題。但相信經(jīng)過(guò)分析和改良后，該模式將從教育教學(xué)意義上為蚌埠市高校英語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒。

本文屬安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目《“英語(yǔ)寢室”IEDC口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的探究——以蚌埠高校為例 》（編號(hào)：201810378331）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]林新明.“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系研究[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（04）：45-48.

[2]安亞平，楊洪光.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新嘗試——來(lái)自開(kāi)展“英語(yǔ)寢室”活動(dòng)的實(shí)踐報(bào)告[J].浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（02）：81-85.

[3]張俊英.大學(xué)生“英語(yǔ)寢室”口語(yǔ)活動(dòng)反饋調(diào)查——一項(xiàng)來(lái)自我?！坝⒄Z(yǔ)寢室”特色項(xiàng)目的報(bào)告（英文）[J].Teaching English in China，2006（03）：106-110+71+129.

[4]張勤.外語(yǔ)教學(xué)的有益探索——“英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”模式[J].教育研究，2007（06）：87-91.

[5]張俊英.大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式行動(dòng)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

[6]丁仁侖.高校多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建——以“英語(yǔ)寢室”教學(xué)模式為案例[J].教育與現(xiàn)代化，2010（03）：35-39.

作者簡(jiǎn)介：

李崢（1998—），女，漢族，河南開(kāi)封人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)院，2016級(jí)本科生，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)

（作者單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)院）