基于協(xié)同學(xué)的開放式教學(xué)模式研究及應(yīng)用

彭茂玲 趙虹玉 谷麗華

協(xié)同學(xué)是研究協(xié)同系統(tǒng)在外參量驅(qū)動下和子系統(tǒng)之間的相互作用下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時間或功能有序結(jié)構(gòu)的條件、特點及其演化規(guī)律。本文結(jié)合“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)實踐，從協(xié)同學(xué)相關(guān)的理論以及支持學(xué)習(xí)的授課模式和方法出發(fā)，研究在這門課程中實施協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)改革模式，從而提出運(yùn)用協(xié)同的理論進(jìn)行教學(xué)使得學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)的自組織，并且讓他們能夠終生受益的一種嶄新的理念。

“操作系統(tǒng)”是計算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于其概念具有一定的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著一定的困難，學(xué)生曾一度放棄該課程切戲稱為“天書”。那么作為授課老師，怎么讓這門課程能夠吸引學(xué)生且有著較好的教學(xué)效果是一個亟需解決的科研課題，而根據(jù)老師們的教學(xué)經(jīng)驗來看，發(fā)現(xiàn)開放式協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在解決這種理論性較強(qiáng)、概念較為抽象的課程教學(xué)中有著不錯的效果。

1 “協(xié)同學(xué)”應(yīng)用于教學(xué)中的可行性分析

協(xié)同學(xué)是由聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)的教授、著名物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立的，讓學(xué)生通過小組的形式參與到學(xué)習(xí)中來從而達(dá)到大家一起學(xué)習(xí)的目的，并且設(shè)立一定的激勵機(jī)制從而最大化個人和他人的學(xué)習(xí)成果的一種合作互助的行為便是協(xié)同學(xué)習(xí)。

人具有復(fù)雜性，從而決定了團(tuán)體具有復(fù)雜性，而協(xié)同學(xué)習(xí)正是一種團(tuán)體活動，因此協(xié)同學(xué)習(xí)的模式必然是多樣的。與協(xié)作相關(guān)的教學(xué)模式有很多種，例如：案例研習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及目前研協(xié)同學(xué)習(xí)等，而這些協(xié)同學(xué)習(xí)的模式均是從協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式出發(fā)的。

基于“操作系統(tǒng)”這門課程內(nèi)容抽象和理論性強(qiáng)的特點，首先開發(fā)出操作系統(tǒng)教學(xué)的演示系統(tǒng)，從而進(jìn)一步完善與配套教材的CA/課件所構(gòu)建的協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境，接著基于協(xié)同學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行開放式的分組教學(xué)。在已執(zhí)行的專業(yè)教學(xué)計劃中，學(xué)生可通過前期開設(shè)的《微機(jī)原理》和《計算機(jī)組成原理》等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對操作系統(tǒng)的一些概念有所了解，這便可加大的緩解小組學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的難度，使得協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下的開放式教學(xué)成為可能。

2 教學(xué)環(huán)節(jié)的組織

2.1 學(xué)生分組即準(zhǔn)備階段

基于學(xué)生的主體為本專業(yè)的高年級學(xué)生這一特點，協(xié)同學(xué)習(xí)的分組便可根據(jù)每個人自己的興趣和愛好等，讓學(xué)生自行組隊，這樣的分組是自愿的，所以其凝聚力是很強(qiáng)的。但在分組的過程中需要指導(dǎo)老師來確定每個小組的規(guī)模以及每個小組的領(lǐng)頭人，這幾個方面對于協(xié)同學(xué)習(xí)是否能夠順利進(jìn)行以及后期的學(xué)習(xí)能否取得良好的學(xué)習(xí)效果均有著重要作用。在學(xué)生分組確定以后，在正式啟動開放式的教學(xué)之前，需要做多方面的準(zhǔn)備，例如：講解學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教學(xué)方案的實施步驟以及評價方式等。

2.2 協(xié)同學(xué)習(xí)啟動階段

根據(jù)操作系統(tǒng)內(nèi)容不同階段的難易程度，找出每個階段的教學(xué)目標(biāo)以及重點，準(zhǔn)確為每個階段劃分課時。對于一般理論基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以進(jìn)行小組課堂自學(xué)，老師只需要在學(xué)生有疑問時進(jìn)行答疑即可，最后根據(jù)每個組所掌握的情況來確定是否進(jìn)行考核;而對于教學(xué)重點，可以采用基于資源學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，老師只需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解重難點，并提出一些問題，為每個小組提供適量的網(wǎng)絡(luò)資源。

2.3 協(xié)同學(xué)習(xí)全面實施階段

該階段的執(zhí)行過程與前一階段類似，但是不同的是這一階段是在前一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化的，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化、學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化以及協(xié)同學(xué)習(xí)的過程的優(yōu)化，其中協(xié)同學(xué)習(xí)的過程優(yōu)化值重中之重，因為它是小組協(xié)同學(xué)習(xí)能否成功的重要條件，它包括：學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化、為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、制作方便自主學(xué)習(xí)的多媒體硬件和充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方面。

在以上幾個階段中，重點需要解決的是協(xié)同學(xué)習(xí)效果影響較大的問題。其中設(shè)定每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是首要問題，包括每個階段的主要內(nèi)容、重要內(nèi)容、詳細(xì)問題的羅列以及最終考核的目標(biāo)和一些具體的要求;其次便是課堂學(xué)時以及課外學(xué)時的分配，這需要考慮目標(biāo)分解在課堂學(xué)習(xí)的可行性;最后便是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)和傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)，例如在協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中如何輔導(dǎo)和答疑等。

3 實驗環(huán)節(jié)的組織

“操作系統(tǒng)”理論性強(qiáng)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所系需要通過實驗，讓學(xué)生們加深對教材中抽象理論和方法的理解，消除同學(xué)對該門課程的“恐懼癥”?？稍O(shè)立10課時讓學(xué)生們進(jìn)行試驗。實驗項目包括進(jìn)程的調(diào)度、銀行家算法、頁式地址重定位模擬、LRU算法模擬和內(nèi)存管理等內(nèi)容。通過編程試驗，學(xué)生既加強(qiáng)了對理論知識的理解，同時也使得學(xué)生們 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和C語言等相關(guān)內(nèi)容融會貫通。

4 教學(xué)效果評價機(jī)制

教學(xué)模式中必不可少的一環(huán)便是教學(xué)效果的評價，本教學(xué)方案分為兩種考核方式，即：階段性考核和終結(jié)性考核。階段性考核包括：自評分、其他小組的評分和指導(dǎo)老師的評分三個方面;而終結(jié)性考核主要是以期末考試的形式來檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，其中階段性考核占最后總成績的30%，終結(jié)性考核占70%。

總的來說，通過老師、媒體和教學(xué)內(nèi)容等在教學(xué)過程中形成的這樣一個自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以讓學(xué)生通過反饋的形式來影響教師，從而讓各種因素在學(xué)生和老師的身上產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”，其作用不單單是在一次的教學(xué)過程中，而是使得老師和學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和探求的過程中，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新和團(tuán)隊協(xié)作，從而能夠達(dá)到“教”就是為了不交的效果。隨著我國高等教育教學(xué)體制的改革以及網(wǎng)絡(luò)的普及，協(xié)同學(xué)的教學(xué)模式必將逐漸普及。

（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院）