向福佳

1 前言

班級是教育組織的基礎(chǔ)組成部分，一個班級形成之后，教師和學(xué)生每天都會有1/3的時間都在班級中，師生們帶著不同的生活背景走入同一班級，同時也將這些生活背景反映到班級學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中去。作為教育的初級階段的基礎(chǔ)教育，小學(xué)班級文化建設(shè)的成功與否對學(xué)生身心是否健康成長起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今的教育大環(huán)境下，小學(xué)班級文化建設(shè)尚且還存在著許多問題。因此，有必要對小學(xué)班級文化建設(shè)做一個全面且深刻的探究。

2 班級文化建設(shè)中存在的問題

2.1 班主任管理意識存在偏差

班主任是班級文化建設(shè)的主要引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，自身應(yīng)該對班級文化相關(guān)問題進(jìn)行深入地思考和探究，從而根據(jù)每個班級各自不同的特點(diǎn)去開展相應(yīng)的班級文化建設(shè)。但是在現(xiàn)目前階段，班主任在小學(xué)班級文化建設(shè)仍然存在許多問題和誤區(qū)。

2.1.1 缺乏明確的班級文化管理目標(biāo)

在目前的班級管理中，大部分班主任只采取憑借個人多年的教育經(jīng)驗和主觀判斷來管理班級的方法，只重視學(xué)生的考試成績，僅僅圍繞著如何使學(xué)生取得好的考試成績這一思路去開展相關(guān)班級管理活動。

2.1.2 注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會已經(jīng)提出了對其社會成員應(yīng)該具備哪些素質(zhì)的相應(yīng)要求，比如要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力等等。但在當(dāng)前班級文化建設(shè)的管理中，班主任通常忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，他們只看重那些能夠維護(hù)班級正常運(yùn)營的日常管理，比如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、和行為規(guī)范之類的問題。

2.2 班級文化建設(shè)內(nèi)容存在問題

2.2.1 對班級物質(zhì)文化建設(shè)的不重視

班級物質(zhì)文化通常是指班級活動環(huán)境、班級硬件設(shè)施中的綠化美化以及班級具有代表性的其他表現(xiàn)。在當(dāng)前某些班級，墻上會貼有一些文化圖案，但是當(dāng)學(xué)生被問及怎樣理解本班墻壁所張貼的文化內(nèi)容時，大部分班級的學(xué)生都無法說出來。這表明同學(xué)們并未研究墻壁上所彰顯的文化，沒有內(nèi)化為他們真正理解的東西，因此這樣的物質(zhì)文化沒有起到應(yīng)有的作用。

2.2.2 制度文化建設(shè)忽視民主性

班主任的專制導(dǎo)致班級制度僵化，學(xué)生不能做出任何出于自我的選擇，只能服從。久而久之形成的不是學(xué)生需要做的，而是需要學(xué)生做的思想，不但打擊學(xué)生的積極性，也剝奪了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、提升自我的機(jī)會，同時不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2.3 精神文化建設(shè)欠缺

班級精神文化是指班級主體在班級生活中形成的共享的價值觀和信仰。共享的價值觀從實(shí)際意義上是指班級主體認(rèn)為什么是重要的，而信仰的意思是班級主體認(rèn)為什么是真實(shí)的，這是班級文化中最為核心、最深層次的部分，直接影響著班級的發(fā)展和班級主體的發(fā)展。在當(dāng)前的班級文化建設(shè)中，缺乏對班級精神文化的了解和探究，精神文化建設(shè)的缺失不利于班級文化建設(shè)的開展。

2.3 班級文化建設(shè)的主導(dǎo)者存在問題

2.3.1 班主任的管理理念陳舊

班主任的班級管理理念對其接下來將開展的班級管理工作有著很大的影響。陳舊而脫節(jié)的班級管理理念無法衍生出優(yōu)秀并具有創(chuàng)造性的班級文化。在班級文化建設(shè)過程中，班主任往往不夠與時俱進(jìn)的更新自己的班級管理理念，這在班級文化建設(shè)中是不可取的。

2.3.2 班主任的管理方式過于簡單化

管理方式指的是在班級管理中班主任采取某種方法管理學(xué)生，目的是使師生、班級走向和諧規(guī)范。據(jù)我所知，班主任通常是采取專制的管理方式，這是不利于班級文化建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展，班級文化是師生共同創(chuàng)造和享有的資源，不能只依照班主任的想法去設(shè)定，必須尊重學(xué)生。

3 原因

3.1 領(lǐng)導(dǎo)者對班級文化建設(shè)的認(rèn)識欠缺

3.1.1 未能充分的認(rèn)識并發(fā)揮班級文化建設(shè)的功能

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者在班級文化建設(shè)中同樣占據(jù)著舉足輕重的作用，他指引并負(fù)責(zé)班級文化建設(shè)工作，但是由于種種原因，使得學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者不能做到對整個班級的文化建設(shè)都能了如指掌。為了更好的開展班級文化建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)者有必要重新認(rèn)識并重視班級文化建設(shè)的作用。

3.1.2 文化知識比實(shí)際能力更易教學(xué)

文化知識通常是文字性的描述內(nèi)容，教師在教學(xué)工作中也容易編排，并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種可以外化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)際能力則是更偏于個人的東西，相對于文化知識來講，實(shí)際能力的操作性較難把握，同時教師也不太好把握學(xué)生的狀態(tài)。

3.2 班級文化建設(shè)內(nèi)容存在問題的原因

3.2.1 學(xué)校資金不足和家庭原因

學(xué)校經(jīng)費(fèi)的缺乏、不良生活習(xí)慣和家庭環(huán)境的影響，使得學(xué)生缺乏自主性和持久性，從而使他們在個人衛(wèi)生習(xí)慣、班級環(huán)境清潔、環(huán)境保護(hù)意識等方面意識相對薄弱。而班主任也忽視了班級物質(zhì)文化的建設(shè)，認(rèn)為只有學(xué)業(yè)成績是主要，其它都不重要，忽視了班級硬件設(shè)施的隱性教育功能和教育效果。

3.2.2 班干部委任制的慣用

班級制度文化建設(shè)缺乏民主性的最重要的原因是班主任在管理上仍然習(xí)慣于選用班干部聘任制。班主任通常在沒有進(jìn)行民主投票的情況下選擇學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任一些重要的班級職務(wù)，并且一年內(nèi)不會長期更換。這種舉動會使學(xué)生越來越缺乏自信，導(dǎo)致班級制度缺乏規(guī)范性，從而影響班級制度文化建設(shè)。

3.3 班主任的發(fā)展沒有契合時代的進(jìn)步

3.3.1 班級管理理念的改成換新

與時俱進(jìn)的教育也會對教育者提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。同樣在班級文化建設(shè)中，班主任對于班級管理的理念也應(yīng)順應(yīng)時代作出相應(yīng)的更新，不斷提升自己，改變自己的管理理念，這樣才能對接下來的班級文化建設(shè)工作起積極作用。

3.3.2 班級管理模式的形式化

班級管理模式的形式化主要體現(xiàn)在班級活動中，許多班主任認(rèn)為教師的教學(xué)工作量很大，大部分班級活動不僅占用了教師的休息時間，且活動效果不佳，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。這是由于有些班主任不負(fù)責(zé)，對課外活動管理松散，準(zhǔn)備的活動內(nèi)容陳舊，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與的積極性。

4 對策

4.1 加強(qiáng)班級文化建設(shè)意識

4.1.1 制定科學(xué)且合理的班級文化建設(shè)目標(biāo)

在班級文化建設(shè)中除了要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、班主任的統(tǒng)籌意識和管理意識之外，也要著重培養(yǎng)學(xué)生參與班級文化建設(shè)的意識，這對于今后順利有效地開展班級文化建設(shè)有著重大的實(shí)踐意義。制定科學(xué)且合理的班級文化建設(shè)目標(biāo)有利于這種意識的形成。

4.1.2 知識與能力相結(jié)合，避免過度傾向

知識與能力是兩種同等重要的部分，知識的掌握可以促進(jìn)能力的形成，而能力的提升也會推動知識的學(xué)習(xí)。班級文化建設(shè)既包含班級文化相關(guān)知識，同時也含有建設(shè)能力，兩者缺一不可、相輔相成。

4.2 完善班級文化建設(shè)的內(nèi)容

4.2.1 加大投入，營造良好的班級物質(zhì)環(huán)境

如果沒有足夠的資金來美化教室，但至少要保持教室干凈整潔。班主任應(yīng)該以身示范，比如主動拾起地上的廢紙、將清潔工具擺放整齊，讓每個學(xué)生感受到作為自己班級小主人的責(zé)任感。其次，教師可以通過自己的才能創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過一些剪紙貼在墻上，與此同時引導(dǎo)學(xué)生一起工作，不僅不需要花費(fèi)很多錢，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.2.2 構(gòu)建民主開放的班級制度

人人平等，共同選班干部。例如，選班干部時，讓每個候選人說他為什么可以勝任，將來他會做什么，讓學(xué)生通過無記名投票表決。這不僅會給每個學(xué)生一個鍛煉的機(jī)會，而且還會選出那些普遍被認(rèn)可的學(xué)生，并將在今后的工作中進(jìn)行更有影響力。

4.3 提升班級文化建設(shè)主導(dǎo)者的能力

4.3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)工作，更新班主任的班級管理理念

學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，班主任們有專門的進(jìn)修學(xué)校，或者通過自己平時的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己在班級文化建設(shè)中的不足。借鑒他人的班級管理理念，取精棄破，形成有自我特色的班級文化管理理念。

4.3.2 確立“立體化”三級班級文化管理模式

班級文化管理不能只集中于班主任或者教師，應(yīng)當(dāng)采取學(xué)校、班主任、學(xué)生三級“立體化”的管理模式，做到層層遞進(jìn)，相互促進(jìn)。班級文化建設(shè)是一個復(fù)雜且漫長的過程，要求學(xué)校、班主任、學(xué)生攜手推進(jìn)。

5 結(jié)論

小學(xué)是教育階段的基礎(chǔ)，班級是學(xué)生的歸屬，班級文化是師生共同創(chuàng)造的財富，班級文化建設(shè)是班級管理的靈魂。因此，在現(xiàn)代教育中，班級文化建設(shè)理應(yīng)得到更多教育者、非教育者的關(guān)注，班級文化建設(shè)離不開學(xué)校的帶領(lǐng)、班主任的指導(dǎo)、學(xué)生的參與，凝聚各自的智慧和創(chuàng)造力。在建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提升，為今后的教育奠定堅實(shí)的思想基礎(chǔ)，也為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一份力。

（作者單位：重慶師范大學(xué)）