“舞動”的課堂，讓小學英語教學更加生動

賴春玲

根據(jù)小學生的心理特點，小學英語教學可以運用體態(tài)語“舞動”課堂，有利于調節(jié)學習氛圍，增進師生交流;有利于調動學生興趣，提高教學效率，讓英語教學更加生動，引導學生進入豐富多彩的知識世界。

人們用語言進行交際，交流思想，語言是人類最重要的交際手段。但是語言這種交際手段在人們進行交流時，還會運用到文字、圖畫等多種手段進行溝通。其中與人體有關的表情、動作、眼神、手勢、姿勢等又稱之為體態(tài)語或態(tài)勢語。體態(tài)語比其它有聲語言更加具體化、形象化。而在小學英語課堂教學中，尤其是低年級學生，他們天生活潑、好奇心強、想象力豐富，我們應當根據(jù)這些心理特點，將語言與體態(tài)有效地結合，把單調枯燥的單詞、對話轉化為生動有趣的體操、話劇等，引導學生從座位上解放出來，讓他們真正地“舞動”。而通過用體態(tài)語“舞動”課堂，可以創(chuàng)設活躍的學習氛圍，有效地吸引學生注意力，能增強師生交流的質量，促進其內在潛能的發(fā)揮，增強記憶力，有效地提高教學效率！現(xiàn)在結合自己的教學實踐，談幾點自己的體會：

1 “舞動”的課堂，有利于調節(jié)學習氛圍，增進師生交流

當我們邁進教室的那一步起，就開啟了40分鐘與學生的互動之旅。學生才是課堂的主人，教師是課堂的引導者。課堂上如能有效地利用手勢互動，必能減輕學生的心理負擔，促進師生間良好的情感交流，創(chuàng)造愉快的學習氛圍。當學生積極舉手表現(xiàn)自己時，教師可跟其他同學伸出大拇指，并用“Good！”“Cool！”等表揚用語評價;當學生緊張地不敢大聲講英語時，教師可跟坐較遠的同學一起偏著頭，用一只手作個喇叭狀貼在耳朵旁，裝聽不到的樣子：“Louder，please！”讓發(fā)言的同學能即刻反應并糾正過來;即使有學生出現(xiàn)了失誤，大家在微笑表示惋惜的同時，也可以拍手加以鼓勵，讓學生增強自信并獲得學習英語的成就感。

2 “舞動”的課堂，有利于調動學生興趣，提高教學效率

2.1 讓音標教學如哼唱音符

26個英語字母本身是抽象的符號，不具任何意義。因為小學生注意力集中的時間較短，教學活動的變化十分重要。在教學字母發(fā)音的自然拼讀時，我讓孩子們邊哼唱字母發(fā)音，邊隨著音律一起舞動，如：“Letter A? Letter A （舉雙手過頭頂，呈A字型） [?][?][?]（右手拇指跟食指卷起來，放嘴巴前，嘴巴張開得跟剩下的三根手指一樣大）A is for apple（雙手圏成蘋果狀）……。通過師生一起舞動的課堂，能讓孩子們在輕松、快樂的氛圍中，積極主動地去學習這些抽象的字母發(fā)音，能把字母的發(fā)音教學掌握得迅速而牢固，調動學生的學習積極性。

2.2 讓單詞教學如吟讀詞曲

單詞是小學英語教學重要的要素之一，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學生參與英語活動就越有利、越靈活。我們在教學英語單詞時，要將其音、形、義等多方面聯(lián)系起來，但單詞的拼寫又與讀音有密切相關的聯(lián)系，所以，我們在課堂上除了要增加詞匯的形象直觀及趣味性外，更要讓孩子在操練單詞，特別是拼讀單詞時，避免重復拼讀的枯燥性，觸動學生的參與意識，從而加深認識，強化記憶。在拼讀英語單詞時，我都會跟孩子們一起，利用雙手和頭部動作投入舞動。如：“computer”，我們一邊把單詞像詞曲般分音節(jié)吟讀，一邊按節(jié)拍晃著頭舞動雙手：computer↗（用雙手往左邊拍）computer↘（雙手往右邊拍），c-o-m（往左邊拍）p-u（雙手往中邊拍）t-e-r（雙手往右邊拍）。通過常此以往的按節(jié)拍“舞動”，學生不僅能按音節(jié)拼讀出生詞，還能在最短的時間內背出單詞，讓小學英語教學操練單詞這一項，達到事半功倍的效果。

2.3 讓對話教學如表演話劇

對話句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。詹姆士J.艾謝教授認為，記憶聯(lián)系的追蹤頻率和強度越大，記憶聯(lián)系就越強，所學的知識也就越容易回憶起來。如教學小學英語PEP版四年級下冊有關時間與活動的對話時，我們夸張地張大嘴巴“Oh！”比劃著“Its 6：30.”趕緊作出大伸懶腰的動作“Its time to get up.”……當我們將課文中的對話進行鞏固操練時，學生已經(jīng)能駕輕就熟地使用動作來進行角色表演了。通過師生一起夸張的“舞動”，各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，不僅可以讓孩子克服自卑與羞怯，大膽開口用英語交談，還能讓孩子快速背誦對話，達到理解對話、運用句型的目的。

“好讀書，不如樂讀書”，在輕松歡快的課堂中，學生通過觀察和自身的演示來學習語言，避免了死記硬背。“舞動”作為一種簡單、操作性強、形象直觀的教學方法，在教學實踐中是值得嘗試的。但同時，在小學英語教學中，也存在抽象的英語知識，是很難僅僅利用“舞動”就能達到理解、運用效果的。因此，我們只有將“舞動”與其他教學方法充分結合，運用得當，才能讓學生心動、口動、情動、腦動、手動，讓課堂真正“舞動”起來;才能讓英語教學更加生動，引導學生進入豐富多彩的知識世界。

（作者單位：梅州市梅縣區(qū)新城中心小學）