淺談在初中歷史教學(xué)中問題的設(shè)計

王姝慧

在歷史教學(xué)中，如何設(shè)計問題關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及各項綜合能力的提高。因此，問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則和注意的事項是值得歷史教師思考研究的課題。

“問題引導(dǎo)教學(xué)法”一直是初中歷史教師在探索實踐的一個課題。它主要是指歷史教師依據(jù)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成生動有趣、靈活巧妙的問題，以題導(dǎo)讀，以問導(dǎo)思，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)引下，積極學(xué)習(xí)、探討，力爭自己解決問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。通過一段時間的實踐摸索，我發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計的好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，變被動地學(xué)為主動地學(xué);有利于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、思考的良好習(xí)慣;有利于提高學(xué)生理解、分析、歸納、識記歷史知識的能力，適合素質(zhì)教育要求的“以學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式。以下是我鉆研總結(jié)的關(guān)于歷史課中問題的設(shè)計應(yīng)遵循的原則和注意的事項，想與大家共同探討。

1 問題的設(shè)計應(yīng)顯示歷史發(fā)展的基本線索

歷史知識頭緒多，紛繁復(fù)雜，學(xué)生如果理不清線索，單純地記憶一些瑣碎的知識點，沒有一條主線串連，勢必感到枯燥乏味。這就要求教師在授課時，注重幫助學(xué)生理清線索，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。因為歷史教材是按照歷史發(fā)展，以時間為序、以事實為綱、以課為單位，形成從古到今、從中到外的編排體系。設(shè)計問題可以針對一個重大歷史事件的來龍去脈，可以放在講完一個重要的歷史時期之后來進(jìn)行。例如講完中國近代史舊民主主義革命時期后，可設(shè)計問題：

1）列舉中國近代史上西方列強(qiáng)五次大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭，簽訂的不平等條約及其帶來的影響。

2）列舉19世紀(jì)40年代到90年代中國人民英勇抵御外侮，抗擊侵略的歷史事實。

3）列舉近代史上中國人民為改革現(xiàn)狀而進(jìn)行的三次革命運(yùn)動的名稱，發(fā)生的年代與性質(zhì)。

以上這三個問題的設(shè)計，目的是為了讓學(xué)生明確中國近代史的兩條基本線索：一條是中國近代史是外國資本主義與中國封建主義相結(jié)合，逐步把中國變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣倪^程;另一條是中國人民為爭取民族解放同西方列強(qiáng)及其走狗進(jìn)行不屈不撓的斗爭的過程。

2 問題的設(shè)計要強(qiáng)調(diào)歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

歷史知識之間存在著多層次、多方面的聯(lián)系。聯(lián)系可分歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、因果關(guān)系、中外聯(lián)系，歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系等。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把有內(nèi)在聯(lián)系的知識總結(jié)出來，這樣可起到溫故而知新，開拓學(xué)生視野，更好地認(rèn)識歷史的作用。例如：講齊國管仲改革，齊桓公成就霸主地位，證明改革是使齊桓公強(qiáng)大的根本原因，改革是促進(jìn)社會生產(chǎn)發(fā)展的強(qiáng)大動力。這就可設(shè)計問題，讓學(xué)生聯(lián)系管仲改革來談?wù)勎覈鴮嵭懈母镩_放的必要性。講西晉統(tǒng)一的短暫，其中統(tǒng)治階級的貪婪腐敗是導(dǎo)致當(dāng)時政治黑暗不容忽視的重要因素，可讓學(xué)生思考：聯(lián)系實際，從中我們應(yīng)該得到什么教訓(xùn)？

3 問題的設(shè)計應(yīng)結(jié)合反映歷史題材的各種媒體形式來進(jìn)行

有些歷史題材的宣傳媒體聲情并茂、節(jié)奏明快、人物鮮明、畫面感人，有的情節(jié)曲折、引人入勝，有的報道專題、詳細(xì)精辟，有的評論時政、談古論今。根據(jù)這些特點來設(shè)計有關(guān)問題，有助于學(xué)生記憶、理解、分析能力的提高。例如：講康熙帝，讓學(xué)生聯(lián)系電視劇《康照王朝》來列舉康熙的偉大歷史功績。

4 問題的設(shè)計要注重挖掘隱性問題

分析近幾年中考?xì)v史大題，并非是書上原有題目及答案，而是要求學(xué)生作更深層的理解與分析、總結(jié)與歸納，這種能力必須在平時授課時加強(qiáng)培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度作全面的思考。例如：分析甲午中日戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭中國失敗的原因，分析太平天國運(yùn)動、戊成變法、義和團(tuán)運(yùn)動、辛亥革命失敗的原因。這些問題一般教材上不顯現(xiàn)或不全面，教師必須引導(dǎo)學(xué)生思考，目的是總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，以古鑒今。

5 問題的設(shè)計要面向全體學(xué)生

一般說來，課上差生反映比較冷淡，如果不改變，很容易造成兩極分化嚴(yán)重，不利于整體提高。怎么辦？就是設(shè)計問題要兼顧全體。比如：講北伐戰(zhàn)爭，北伐戰(zhàn)爭的目的、對象、主要戰(zhàn)場、主要戰(zhàn)役等較容易的問題，課本上一看就知道答案的，可以讓差生答;而分析北伐戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的原因，這個需要綜合分析概括能力的可讓優(yōu)生答。這樣一來，全體學(xué)生在課堂上積極動腦，密切配合教師，都各有所知。

6 問題的設(shè)計應(yīng)結(jié)合隨堂檢測和材料分析

設(shè)計隨堂檢測題目的是檢查學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用知識的能力。檢測的內(nèi)容是這一節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，應(yīng)達(dá)到的能力要求及思想教育水平。檢測的形式除傳統(tǒng)的單選、多選、填空、列舉、簡答等題型之外，要注重材料分析題的設(shè)計。所引材料要以最典型常見的為主，要緊扣本課所講的重點內(nèi)容。例如：為檢查學(xué)生對總理衙門這一知識點的掌握程度，可引奕訴的奏折，“近年各路軍機(jī)絡(luò)繹，外國事務(wù)，頭緒紛繁，駐京以后，若不悉心經(jīng)理，專一其事，必須辦理延緩，未能悉協(xié)機(jī)宜”?；卮穑海?）奕訴上奏折所言為何事？（2）清政府是如何辦理此事的？（3）此事的危害是什么？通過這幾個問題來考查總理衙門建立的原因、時間、性質(zhì)及影響。

以上幾點是從問題設(shè)計的內(nèi)容、設(shè)計的形式、設(shè)計的原則、設(shè)計的注意事項等方面加以總結(jié)，目的是通過問題的設(shè)計，學(xué)生的回答，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，會學(xué)歷史，達(dá)到“教為不教”的目的。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，可以放開手腳，積極鼓勵學(xué)生設(shè)計問題、回答問題，這樣更能提高學(xué)生的積極性、主動性，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

總之，設(shè)計問題形式多樣，方法很多。教師如能熟練掌握，靈活運(yùn)用，就會優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：寧夏銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)第二小學(xué)）