劉夏 白曉娜 俎麗丹

蔡元培先生曾在《中國人的修養(yǎng)》中說：“決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養(yǎng)！”在校園欺凌事件中，欺凌者的“不以為然”“滿不在乎”，被欺凌者的“膽小懦弱”“痛苦無助”，透射出兩者人格的缺陷。中國教育科學研究院的一項調(diào)查表明，這些欺凌者和被欺凌者受家庭和社會的不良影響，沒有形成健康、健全的人格，可能存在這樣或那樣的缺陷。如果在教育的正式開端——小學階段，注重人格教育，則不但能為兒童的成長打牢人生根基，而且能有效減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

全員人格教育是指在全面貫徹國家教育方針、促進學生德智體美勞全面發(fā)展的基礎上，明確將人格教育納入學校教育體系，加強對校園欺凌中欺凌者、被欺凌者和旁觀者的教育。

一、欺凌者

欺凌者通常心理較同齡人成熟，行為多是出于本能的沖動。這類兒童經(jīng)常處于懲罰型和暴力型的家庭環(huán)境。

針對欺凌者群體，學校可搭建各種平臺，教給孩子正確處理情緒的方法，如轉移注意力法、合理發(fā)泄法、呼吸調(diào)節(jié)法等，積極進行心理干預。在家庭教育方面，班主任可與家長進行溝通，引導他們與孩子積極交流互動，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。

二、被欺凌者

被欺凌者心理一般比同齡人略顯幼稚，可能伴有焦慮、孤獨、抑郁等一系列的心理問題。

教師和家長要積極關注被欺凌兒童，了解他們的心理特點和人格特征。第一，教給兒童避免被欺凌的知識或策略。比如堅持自己的“正義”立場，合理提出自己的要求，學會正當防衛(wèi)等。第二，鼓勵他們多參加體育活動，強健體魄。第三，提醒他們注意自身的行為方式，減少與人發(fā)生沖突的可能。比如不嘲笑、敵視易產(chǎn)生攻擊行為的同學。第四，有意識鍛煉他們的膽量，讓他們在實踐中體驗成功。這樣多管齊下，培養(yǎng)他們外向、積極樂觀、自信的性格。

三、旁觀者

旁觀者是校園中既不欺負別人，也不被欺負的人群。這類兒童屬于安全型，能和其他孩子和平共處，具有一定的解決問題的能力。

教育者針對這個群體，在策略上達成共識。第一，讓旁觀者明白自身角色的重要性，讓他們知道他們的行為會對欺凌者產(chǎn)生影響——若沒有旁觀者，欺凌者的行為可能不會進行下去。第二，采用創(chuàng)編短劇和角色扮演練習的方式，讓他們?nèi)ンw驗被欺凌者的感受，這樣當欺凌行為再次發(fā)生時，他們可能會采取一些措施，勸說、制止欺凌者。

學校還應配備心理健康教師，教學生保持平和心態(tài)，并特別關注個別學生，進行輔導，使他們遠離暴力;聘請專職保安人員，以應對緊急情況和等待外援;配合公安、工商、城建、交通等部門，對學校周圍環(huán)境進行綜合治理;重視家校共育，教給家長正確的教育方法，引導親子共成長……

為鞏固全員人格教育的效果，我們應充分調(diào)動學校、家庭、社會的力量，為孩子的健康成長保駕護航。

（責 編 曉 月）