張國祥

語文課程標準指出：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！苯Y(jié)合語文教學(xué)實際，我認為交際情境的設(shè)置可以分為以下三種情況。

一是專項口語交際課，可以結(jié)合教材提供的口語交際話題創(chuàng)設(shè)真實的情境。比如，創(chuàng)設(shè)的口語交際情境要結(jié)合學(xué)生喜歡的內(nèi)容，或者是與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，或者是符合當前學(xué)生認知經(jīng)驗的內(nèi)容。這有利于激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生能真實地進行交流。

二是結(jié)合真實的語文教學(xué)情境，相機進行口語交際方面的指引。比如，在閱讀教學(xué)中，我們會通過“復(fù)述性的表達”反饋學(xué)生對文本的理解，利用此語境，我們可以在學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的過程中對學(xué)生的口語表達提出相應(yīng)要求，針對學(xué)生的敘述表達進行恰當?shù)脑u價指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，我們還會通過“解釋詞句”了解學(xué)生對文本的認識;通過“評價人物、事件”來體察學(xué)生理解的深度;通過“想象、創(chuàng)編故事”拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的思維能力。這些真實的語文實踐交流活動，既是學(xué)生閱讀能力的反饋，也是對他們進行口語交際指導(dǎo)的契機。

三是在語文教育實踐活動中，珍視每一次與學(xué)生的交流，借助每一次談話機會，指導(dǎo)學(xué)生方法，培養(yǎng)他們口語交際的能力。教師在學(xué)生心目中是神圣的，因此，教師在與學(xué)生交談的過程中，要注意語言文明、態(tài)度和藹，示范性地進行表達。在交流過程中，不僅要樹立學(xué)生表達的信心，還要關(guān)注學(xué)生表達的方式是否正確、語言是否規(guī)范，把每個學(xué)段的口語交際訓(xùn)練目標落到實在處。

在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”多種能力，就應(yīng)該把口語交際與書面表達訓(xùn)練結(jié)合起來。因為“說”和“寫”同屬于表達能力，既有自身特點，也有緊密的聯(lián)系。

在日?？谡Z交際或文學(xué)創(chuàng)作中，我們總是在口頭表達前對即將說出的話語在大腦中進行預(yù)演，或在下筆前對即將寫出的話在大腦中進行預(yù)演。在大腦中存在的欲表達的話語就是言語的內(nèi)部狀態(tài)，內(nèi)部言語的組織過程是一個復(fù)雜的生理和心理過程，它會使表達內(nèi)容更有序、更清楚。因此，口語表達訓(xùn)練能促進書面表達的有效進行。

鑒于此，在教材編排中，編者也把口語表達作為書面表達的基礎(chǔ)，使口語表達與書面表達訓(xùn)練相輔相成。

為了更好地促進學(xué)生表達能力的全面發(fā)展，教師應(yīng)該關(guān)注并結(jié)合每個學(xué)段的寫話、寫作訓(xùn)練要求，把口語交際教學(xué)內(nèi)容與寫話、寫作內(nèi)容結(jié)合起來。

由此可見，要組織好口語交際教學(xué)，不僅要明確目標、構(gòu)建完整的課程體系，還要重視指導(dǎo)過程，建立并完善口語交際評價體系，激勵學(xué)生參與到口語交際活動中，使他們在真實有趣的場景中提高自己的口語交際能力。

（責 編 行 之）