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      對中學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的思考

      2016-12-20 19:32:19萬婷婷
      求知導(dǎo)刊 2016年32期
      關(guān)鍵詞:口語交際教學(xué)中學(xué)語文教學(xué)策略

      萬婷婷

      摘 要:2001年教育部出臺了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱“新課標(biāo)”),首次將口語交際能力的培養(yǎng)列入課程目標(biāo)。然而回首口語交際教學(xué)發(fā)展的十幾年歷程,雖然地位得到了肯定,但實(shí)質(zhì)上在教學(xué)方面并沒有取得明顯的成績。本文從當(dāng)前中學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題著手,試分析產(chǎn)生這些問題的主要原因,再從課堂、課外以及課內(nèi)外相結(jié)合三個角度提出優(yōu)化我國中學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略,旨在提高中學(xué)語文口語交際教學(xué)水平。

      關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;口語交際教學(xué);教學(xué)策略

      一、中學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

      縱觀中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,可以看出目前中學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)幾乎成為語文課堂的“主旋律”,而口語交際教學(xué)則充當(dāng)讀寫教學(xué)的“綠葉”,系統(tǒng)、正規(guī)的口語交際課程實(shí)踐幾乎在課堂中看不到。目前,中學(xué)語文口語交際教學(xué)基本處于教學(xué)目的盲目、教學(xué)過程無序的狀態(tài)。那么當(dāng)下中學(xué)語文口語交際教學(xué)存在著哪些問題?筆者總結(jié)了三個方面:首先,課堂發(fā)言積極性低。部分教師,尤其中學(xué)教師反映在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象,教學(xué)中一些討論環(huán)節(jié)往往都只有小部分學(xué)生稀稀疏疏的討論聲。其次,教學(xué)活動缺乏交互性??谡Z交際教學(xué)并不是簡單地對學(xué)生聽與說的能力單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。大部分口語交際教學(xué)活動看似在激烈的交流討論,實(shí)際上大家東說一句西說一句,沒有形成共同的問題意識。在這樣的情況下,學(xué)生的語言沒有內(nèi)在的聯(lián)系,相互之間沒有交流與合作,這樣的口語交際喪失了它的交際性。最后,忽視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。目前口語交際教學(xué)僅教學(xué)生一些簡單的日常用語,或者讓學(xué)生模擬日常情景。這種再現(xiàn)學(xué)生生活場景的教學(xué)模式只是反映了學(xué)生已有的交際水平,并沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,學(xué)生的口語交際能力并沒有得到提升。

      筆者認(rèn)為存在以上問題的主要原因與中學(xué)生的心理特點(diǎn)、口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。首先,與中學(xué)生的特殊心理有關(guān)。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,他們的內(nèi)心世界變得豐富起來,不愿意輕易表露自己的想法,故意將自己表現(xiàn)得“成熟”“老練”。他們在意老師或者同學(xué)對自己的評價,擔(dān)心因?yàn)樽约赫f錯而被其他同學(xué)取笑。即使有的學(xué)生在說之前已經(jīng)很有把握,站起來回答也是細(xì)聲細(xì)語,以備說錯了也能得到諒解,以表示自己不是那么肯定。其次,與明確口語交際教學(xué)目標(biāo)有關(guān)??谡Z交際教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行表達(dá)交流的能力。教師為了積極響應(yīng)新課標(biāo)的號召,落實(shí)口語交際的教學(xué)任務(wù),想要快速而又有效地完成自己的教學(xué)任務(wù),但是在沒有弄清口語交際教學(xué)目標(biāo)的情況下,單方面強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的互動。然而這種流于形式的互動,未能使學(xué)生做到心口一致。最后,與口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)。目前,人教版初中語文口語交際板塊所選擇的話題不僅與閱讀部分相關(guān),也與學(xué)生生活內(nèi)容相關(guān)。但是大部分教師并不重視口語交際教學(xué),對口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)相對比較簡單。

      二、優(yōu)化中學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

      如上文所述,目前中學(xué)語文口語交際教學(xué)情況并不樂觀,對口語交際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思,優(yōu)化口語交際教學(xué),提出可實(shí)施的教學(xué)策略對口語交際教學(xué)發(fā)揮語文教育的真正作用是非常必要的。

      (1)課堂模擬訓(xùn)練。雖然口語交際教學(xué)一再強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,但是由于一些客觀原因,學(xué)生不能經(jīng)常性地離開課堂走向課外,課堂仍然是口語交際教學(xué)的主要場所。因此教師就要在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練。

      首先,聯(lián)系社會生活。例如“漫游語文世界”的話題,要求學(xué)生搜集在家庭、學(xué)校、社會三個環(huán)境中運(yùn)用語言文字的情況,并將搜集到的資料加以選擇,整理成內(nèi)容不同的卡片,放在教室里專門的專欄中展覽,使學(xué)生能夠相互交流自己的學(xué)習(xí)成果,從“怎樣在其他課程中學(xué)習(xí)語文?你從街頭語文中學(xué)到了什么?怎樣看待‘一步到胃 ‘咳不容緩這類將成語改為廣告的行為?”的題目中任意選擇一題,進(jìn)行討論,根據(jù)自己的興趣選擇一題進(jìn)行課堂演講。這類以學(xué)生生活為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生更加容易搜集資料,而且還讓學(xué)生有話可說。其次,教給學(xué)生口語交際技能。比如在 “替朋友解除煩惱”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,如何幫助朋友解除煩惱,勸解者不僅需要能言善勸,還要善于傾聽朋友訴說,找到形成煩惱的原因,想出消除煩惱的具體措施。以自己為例,講述自己通過某種方法走出煩惱,使朋友感覺“原來煩惱人人都有,而且煩惱并不可怕”。還可采取寬慰、幫助、轉(zhuǎn)移注意力等方式。最后,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)交際情境,不僅可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的距離,而且讓學(xué)生學(xué)以致用,并且教師能有效地完成口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活有密切的關(guān)系,能夠激發(fā)學(xué)生互相交流的興趣,促進(jìn)學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)的知識相互聯(lián)系、溝通,充分調(diào)動起學(xué)生的言語表達(dá)功能。

      (2)課外實(shí)踐訓(xùn)練。課堂中再怎么真實(shí)的場景,學(xué)生對角色再怎么逼真的模仿都是有限的、虛擬的。在交往中還是要以最真實(shí)的社會交往來作為第二課堂,讓學(xué)生作為一個真實(shí)的參與者得到鍛煉。因此教師要積極為學(xué)生爭取參加實(shí)踐活動的機(jī)會,讓學(xué)生走出課堂,進(jìn)行真實(shí)的口語交際活動。如在“讓世界充滿愛”話題中,教師可以讓學(xué)生走出課堂觀察生活中普通人們的生活,提出觀察的細(xì)節(jié)要求,比如要求學(xué)生觀察普通人們的外表、從事的行業(yè)、說話方式以及行為舉止,嘗試將普通人們與英雄、偉人或者是報(bào)道中成功者作比較。這樣不僅鍛煉了學(xué)生與陌生人說話的勇氣,而且讓學(xué)生在這一過程中得到了口語鍛煉,還體驗(yàn)到了與他人交流的樂趣。

      需要說明的是教師想要讓學(xué)生走出課堂,進(jìn)行真實(shí)的口語交際訓(xùn)練需要得到學(xué)校、家長的支持,并且教師要做好社會實(shí)踐的準(zhǔn)備工作,在生活中要切合時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生,為口語交際教學(xué)的課外實(shí)踐準(zhǔn)備好材料和現(xiàn)場。

      (3)課堂內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合。雖說課堂教學(xué)是主,課外教學(xué)是輔,但是在今天強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)原則下,口語交際訓(xùn)練可以采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在“感受自然”中,教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了三次活動,給學(xué)生更多的選擇空間,學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇合適的話題利于學(xué)生有話可說、有話想說。在第一個活動中“我有一個‘朋友”,教師可以向?qū)W校申請組織學(xué)生進(jìn)行秋游,并可以就“去不去秋游”為小話題,讓學(xué)生各抒己見,提出去秋游的理由來“說服”老師,這也是一次鍛煉學(xué)生口語的機(jī)會。然后班級可以組織以“我有一個‘朋友”為題的介紹活動,學(xué)生在全班同學(xué)面前也可以小組之間相互介紹自己在自然界中認(rèn)識的“朋友”,并說明這位“朋友”的特點(diǎn),以及自己想和它做朋友的原因。這樣的口語交際教學(xué)活動,要求明確,學(xué)生在活動過程中的可操作性更強(qiáng)。

      對于這些與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的主題,能夠讓學(xué)生有話可說,有話想說。對于學(xué)生不太懂的主題,如科學(xué)、歷史類等,可以促使學(xué)生去課外查閱資料,搜集相關(guān)的信息,然后在課堂中與同學(xué)交流和討論。這樣,學(xué)生不僅親身實(shí)踐獲得了扎實(shí)的知識,還能在交流合作中獲取更多的信息。

      總之,目前中學(xué)語文口語交際教學(xué)需要我們從理論結(jié)合實(shí)際的角度去進(jìn)行研究探索,對口語交際教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。從教學(xué)實(shí)際出發(fā),從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā),探索有利于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

      參考文獻(xiàn):

      [1]周慶元.中學(xué)語文教育心理研究[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,1999.

      [2]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧:廣西教育出版社,2004.

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