劉會朗

為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，豐富學生的課外生活，我們根據(jù)學校和學生實際，經(jīng)常組織學生開展多種形式的社會實踐活動。2018年，我們組織中心校所轄7所公辦學校開展了“誰不說我家鄉(xiāng)好”實踐活動，參加社會實踐活動的學生幾千人次，上交實踐材料400余份。

社會實踐以學生走進社區(qū)、參觀訪問等為主要形式，學生通過走訪、觀察等獲得親身體驗，深入認識了家鄉(xiāng)，進一步明確了成長之路與肩負的歷史使命。

這次實踐活動以《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為指導，以“認識家鄉(xiāng)擔重任，樹立理想繪人生”為主題，引導學生結合實際情況與要求，緊跟家鄉(xiāng)熱點焦點，關注家鄉(xiāng)生活。

一、實踐活動開展“實”

在這次實踐活動中，活動主題的確定緊密結合家鄉(xiāng)特點和風俗人情，突出實踐的特色化和地域化。我們安排學生先后進行了三次社區(qū)服務，他們走街串巷，了解到了很多家鄉(xiāng)的風俗習慣。這不僅對學生有教育作用，也對社區(qū)的文化調(diào)查、知識宣傳有促進作用，有助于優(yōu)化社區(qū)周邊環(huán)境、提高中心校的社會美譽度。

我們還組織各個學校進行“誰不說我家鄉(xiāng)好”攝影、征文、演講等活動，學生將搜集來的西平文化風情資料，通過有機整合，制作出了各種精美的展品，互相交流分享，加深了對家鄉(xiāng)的了解與熱愛。

二、指導教師指導“實”

學校的活動小組都配備有指導教師，對學生實踐方案和調(diào)查表的設計等進行指導，并對學生實踐后的報告把關修改。指導教師的主要作用是引導學生如何去質(zhì)疑問難、如何去主動探究、如何去分工合作。這種學習過程不僅對學生學會學習方法有很大的促進作用，還對教師創(chuàng)新教學方法有積極的影響。

三、學生參與實踐“實”

學生在了解家鄉(xiāng)的過程中，找尋到各種感興趣的研究對象，如嫘祖文化、西平飲食、西平銅器等，并把它們作為實踐活動課程的主題。在活動準備階段，學生自主進行合作分工，明確各自的責任;在活動過程中，大家根據(jù)分工各司其職，每個人的活動又相互關聯(lián)，大家隨時分享信息，合作完成任務。如進行“西平飲食”主題研究時，在開展調(diào)查問卷的過程中，有的成員負責調(diào)查，有的成員負責拍照，有的成員負責向調(diào)查對象解釋有關注意事項，不斷通過討論明確下一步的方向……綜合性的實踐學習改變了學生單一的學習方式，為學生的個性化發(fā)展提供了空間和可能。

開展綜合實踐活動以來，學生的自主學習意識增強了，不僅體現(xiàn)在活動中，還延伸到課堂上。孩子們學會了主動收集資料，凡是課堂上涉及的不熟悉的知識，學生都會去翻閱相關資料，在網(wǎng)上查詢，或者找老師求教，知識面大大拓寬。

（責 編 莫 荻）