孫太陽

隨著新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教育部針對英語學(xué)科的特點，對學(xué)生提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，而初三復(fù)習(xí)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生是否能夠升入理想學(xué)校有著影響作用。英語核心素養(yǎng)教育理念的提出，對教師進(jìn)行課程改革即是一個挑戰(zhàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)變革的機(jī)遇，因此，在開展初三英語復(fù)習(xí)課程的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)采用有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。那么在當(dāng)前初三英語課程的開展中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)英語知識中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？

1 利用合作活動，創(chuàng)建交流機(jī)會

伴隨社會對人才提出團(tuán)隊協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，用于滿足對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，而在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生需要通過語言的交流，來實現(xiàn)思想的共享，因此，基于英語核心素養(yǎng)下開展初三復(fù)習(xí)教學(xué)，教師也可以借助合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的生成。

例如，在實際開展復(fù)習(xí)活動的過程中，教師先根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生的英語素養(yǎng)，將學(xué)生按照英語綜合素養(yǎng)的不同，進(jìn)行層級的劃分;隨后，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)，異組之間相似性質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，使得每個小組當(dāng)中既有英語綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，也有英語綜合素養(yǎng)一般和較弱的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行英語知識的復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生以英語口語的形式，進(jìn)行交流和互動，促進(jìn)學(xué)生在不斷的交流中，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展，從而滿足英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生的要求。同時，差異化水平的小組成員安排，也能夠讓學(xué)生在互幫互助中，提高對英語知識的復(fù)習(xí)效果。

顯而易見，在開展初三英語課程的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師能夠借助合作活動的開展，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生完成口語練習(xí)，提升語言能力，從而培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)的效果。

2 結(jié)合思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，能夠?qū)⒃境橄蟮闹R，以直觀、具象的形式進(jìn)行展示，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知效果，發(fā)展自身的思維品質(zhì)。而基于英語核心素養(yǎng)下開展初三英語復(fù)習(xí)活動，教師也可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將原本抽象的英語知識，以具體的框圖進(jìn)行展示，形成抽象思維與具象思維的聯(lián)系，逐步發(fā)展自身的思維。同時，學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖刻畫的過程，也是學(xué)生活躍自身思維的過程，在這個過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到有效的鍛煉，從而滿足英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生思維品質(zhì)方面的要求。

例如，不同單詞之間具有一定的相關(guān)性，有的單詞是含義相近，有的單詞是詞型相近，而有的單詞之間形成對比含義，而有的單詞本身也具備動詞、名詞等多種詞性，具備多種含義。因此，教師讓學(xué)生從一個單詞出發(fā)，將與該單詞含義相近的詞、意思相反的詞等，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建與該單詞相關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖，能夠深化學(xué)生對該單詞的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對該單詞的記憶，從而提高學(xué)生進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)的效果。同時，教師讓學(xué)生基于自身已有的英語單詞認(rèn)知經(jīng)驗，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，也能夠調(diào)動學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

顯然，在學(xué)生進(jìn)行英語知識的復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維盜圖的形式，構(gòu)建整體知識觀，從而提高復(fù)習(xí)的效果，發(fā)展自身的思維，落實英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生思維品質(zhì)的要求。

3 借助微課技術(shù)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生的要求之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對英語知識進(jìn)行探索和分析的能力。而微課是微型視頻課程的簡稱，具有短小精悍的特點，在開展初三英語復(fù)習(xí)課程的過程中，教師能夠利用微課的形式，為學(xué)生提供進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的資源，讓學(xué)生在自主檢索、觀看中，提高對英語知識的認(rèn)知效果。

例如，“語法”是初三英語復(fù)習(xí)中的重要內(nèi)容，學(xué)生對語法知識的有效認(rèn)知，不僅能夠提高學(xué)生理解閱讀的效率，同時能夠發(fā)展學(xué)生的寫作能力。在課下，教師將語法知識以微課的形式進(jìn)行講解，使得每個微課視頻，對應(yīng)一個語法知識點，同時，在制作微課時，教師也要根據(jù)學(xué)生對語法知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將微課的時長控制在15分鐘以內(nèi)。隨后，教師將制作好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，當(dāng)學(xué)生有復(fù)習(xí)的需要時，教師讓學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的形式，找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，逐步提高學(xué)生對語法知識的復(fù)習(xí)效果，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

不難看出，在對學(xué)生進(jìn)行初三英語知識的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師能夠利用微課技術(shù)，為學(xué)生提供進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對英語知識的有效復(fù)習(xí)。

總而言之，優(yōu)化初三英語課的開展策略，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，并不是在一節(jié)英語知識的講解中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。在當(dāng)前初三英語課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的英語知識，結(jié)合學(xué)生對英語黑執(zhí)事的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新英語復(fù)習(xí)的方法，并應(yīng)用在教學(xué)實踐中，促進(jìn)經(jīng)驗的積累，從而構(gòu)建完整地在英語核心素養(yǎng)下開展英語知識復(fù)習(xí)的體系，提高初三英語復(fù)習(xí)的效果。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)）