王冰瑩

本文基于高校英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊、單調(diào)枯燥、內(nèi)容貧乏、實(shí)踐活動(dòng)薄弱與教學(xué)評(píng)價(jià)滯后等突出問(wèn)題，提出基于就業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)改革的思考：確立融合教育思想，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)情境，增加專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，開展崗位語(yǔ)用活動(dòng)，評(píng)價(jià)突出就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)形形態(tài)。

“隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，就業(yè)問(wèn)題成為高校的一個(gè)突出問(wèn)題?！庇⒄Z(yǔ)作為高校一門基礎(chǔ)性課程，必須要基于高校新的教育環(huán)境與教育生態(tài)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)思想，從課程教學(xué)意識(shí)向融合教育思想轉(zhuǎn)變。高校英語(yǔ)融合的一個(gè)重要方向是專業(yè)融合，即將將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，從而使英語(yǔ)教學(xué)不僅完成課程教學(xué)目標(biāo)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，通過(guò)推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)共同發(fā)展。

1 我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

了解我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于提升我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的針對(duì)性與有效性具有重要意義。這就需要我們不斷加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)主要存在教育觀念陳舊、教學(xué)單調(diào)枯燥、教學(xué)內(nèi)容貧乏、實(shí)踐活動(dòng)薄弱與教學(xué)評(píng)價(jià)滯后等突出問(wèn)題：

1.1 教育觀念陳舊

目前，不少高校英語(yǔ)教師教學(xué)觀念滯后，一些教師教學(xué)中存在嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義思想，教學(xué)老一套，英語(yǔ)教學(xué)中存在狹隘的課程教學(xué)觀念，缺乏融合教育思想，一味地就教材講教材，不能將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用意識(shí)的薄弱直接導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)屬性的缺失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以成為提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的路徑，更有教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，課堂單向輸出，學(xué)生被動(dòng)接受，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶?shí)踐應(yīng)用技能。

1.2 教學(xué)單調(diào)枯燥

部分教師受教學(xué)思想影響，英語(yǔ)教學(xué)方法簡(jiǎn)單，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。灌輸式教學(xué)不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位得不到充分的凸顯，學(xué)習(xí)潛能得不到有效的釋放;信息化時(shí)代，不少教師缺乏信息化教學(xué)意識(shí)，不能合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一化，枯燥無(wú)趣的教學(xué)現(xiàn)狀，亟待基于就業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變得有趣起來(lái)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容貧乏

目前，高校英語(yǔ)教學(xué)主要以教材為中心，部分教師缺乏教材資源意識(shí)，往往就教材講教材，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貧乏，基于學(xué)生就業(yè)的專業(yè)性詞匯與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏，教學(xué)內(nèi)容不能凸顯專業(yè)特點(diǎn)，缺乏專業(yè)特色。這就與信息化時(shí)代資源現(xiàn)狀不相適應(yīng)，在信息化時(shí)代下，教學(xué)資源和信息共享已經(jīng)成為一種常態(tài)，教學(xué)內(nèi)容貧乏直接導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)課堂的無(wú)趣，也難以滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，亟待利用信息資源，滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

1.4 實(shí)踐活動(dòng)薄弱

英語(yǔ)是一門應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)科，它離不開實(shí)踐教學(xué)。但是，不少高校英語(yǔ)教師過(guò)于注重理論教學(xué)，忽視英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生高知低能現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生理論水平較高，但是缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)到的知識(shí)不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的運(yùn)用技能。部分教師能夠注重實(shí)踐教學(xué)，但是實(shí)踐教學(xué)方式單一化，而且實(shí)踐活動(dòng)開展方式簡(jiǎn)單，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，從而導(dǎo)致理論和實(shí)踐教學(xué)的相脫節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)滯后

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向性作用，這就需要高校英語(yǔ)教學(xué)基于新的教學(xué)任務(wù)和教育生態(tài)，創(chuàng)新審視高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。但是，高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，沒(méi)有及時(shí)地針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化，評(píng)價(jià)維度相對(duì)狹隘，不能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的積極作用，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，不能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2 基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)改革

高校英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題制約了英語(yǔ)教學(xué)效能，需要我們基于現(xiàn)狀，確立就業(yè)導(dǎo)向，積極推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)改革。

2.1 確立融合教育思想

高校英語(yǔ)教師的教學(xué)思想直接決定著教師的教學(xué)行為，這就需要我們強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微媒體平臺(tái)等，進(jìn)一步提高教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，在英語(yǔ)教學(xué)中確立融合教育思想，樹立“學(xué)以致用”的英語(yǔ)教學(xué)思想，將高校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，打破狹隘的英語(yǔ)課程教學(xué)觀念，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)崗位的高度耦合，從而基于就業(yè)導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法;不僅如此，教師還要促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)課程之間的融合，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠與學(xué)生專業(yè)發(fā)展保持高度的耦合度，從而成為提升學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。

2.2 構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)情境

“灌輸式教學(xué)方法既不符合素質(zhì)教育的要求，又不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。”傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)枯燥，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就需要我們基于就業(yè)導(dǎo)向，積極嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法。教師要深入解析英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，把握英語(yǔ)教學(xué)中有助于學(xué)生崗位語(yǔ)用能力培養(yǎng)的語(yǔ)言點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生未來(lái)崗位工作，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)用場(chǎng)景，將英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合在語(yǔ)用情境中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際愿望，提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，全面激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，而且能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生未來(lái)崗位保持高度的一致性和相關(guān)性，從而改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)專業(yè)發(fā)展脫節(jié)的思想。

2.3 增加專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容

“基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容改革，目前基于學(xué)生就業(yè)的英語(yǔ)教材體系尚不完善?！备咝Ｓ⒄Z(yǔ)教材大多大同小異，不能將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們要根據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，在既有教材體系中增加與學(xué)生就業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，包括場(chǎng)景的職業(yè)交際詞匯、常用句型等，這樣不僅可以擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，而且能夠提升學(xué)生未來(lái)崗位英語(yǔ)語(yǔ)用能力;教師可以根據(jù)學(xué)生未來(lái)崗位需求，開發(fā)校本教材，使之成為英語(yǔ)教材的有機(jī)組成部分，提高教學(xué)內(nèi)容適切性。此外，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，例如崗位英語(yǔ)交際視頻等，作為課堂有機(jī)的拓展，從而豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

2.4 開展崗位語(yǔ)用活動(dòng)

“高校教師要重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，并合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的占比?！睂?shí)踐教學(xué)要結(jié)合學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位，開展相應(yīng)的崗位語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的開展可以與社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái);同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生崗位實(shí)踐，創(chuàng)造語(yǔ)用交際的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生崗位語(yǔ)用交際能力。

2.5 評(píng)價(jià)突出就業(yè)導(dǎo)向

高校要基于就業(yè)導(dǎo)向，建立起與英語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在既有的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，“增加英語(yǔ)教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向意識(shí)，將英語(yǔ)教學(xué)是否體現(xiàn)崗位意識(shí)，是否有助于發(fā)展學(xué)生崗位交際能力作為一個(gè)重要指標(biāo)”，從而發(fā)揮英語(yǔ)在提升學(xué)生就業(yè)能力方面的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，就業(yè)是高校面臨的一個(gè)突出問(wèn)題，高校英語(yǔ)教學(xué)要基于就業(yè)導(dǎo)向，積極推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)改革，針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題，努力改變教師教學(xué)思想，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等改革，構(gòu)建具有崗位特色、富有活力的高校英語(yǔ)教學(xué)新模式。

（作者單位：遼寧科技大學(xué)）