摘 要：《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！笨茖W(xué)教育生活化已是大勢所趨，而同時(shí)在科學(xué)探究活動(dòng)中也愈發(fā)重視教師的指導(dǎo)策略，有效的指導(dǎo)策略對科學(xué)教育核心價(jià)值內(nèi)化到幼兒有重要的意義。本文主要從教師在科學(xué)探究活動(dòng)中的支持性策略入手，剖析這些策略對幼兒的重要性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng)；支持性策略；幼兒

科學(xué)探究活動(dòng)中教師可以運(yùn)用多方面的支持性策略，本文主要從以下六個(gè)方面進(jìn)行展開，簡介支持性策略在科學(xué)探究活動(dòng)中的重要性，不僅利于保障科學(xué)探究活動(dòng)的有效展開，還能真正發(fā)揮其價(jià)值促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

一、情境支持

1.情景性

幼兒階段的思維模式以具體形象思維為主，他們對直觀的情景有著“身臨其境”的感受，這種情景的設(shè)置利于激發(fā)幼兒的興趣，提高參與度。

2.漸進(jìn)性

情境需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)，組成一個(gè)既有內(nèi)在聯(lián)系又能循序漸進(jìn)的情境，隨著情境的不斷推進(jìn)，探究活動(dòng)也在不斷深入，伴有合理情境的科學(xué)探究活動(dòng)為其增添了趣味性，也是幼兒更加喜愛的活動(dòng)。

3.開放性

開放性情境拋棄了情境設(shè)置的局限性，增添了無限可能性，這種情境的設(shè)置會(huì)大大增加幼兒的探究欲望，也會(huì)激勵(lì)幼兒通過多種途徑找到解決問題的方法，并且會(huì)呈現(xiàn)出多種類型的方法與答案，利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

二、場地支持

科學(xué)探究活動(dòng)的場地不需要大，只要適宜。比如：室內(nèi)操作活動(dòng)，需要教師合理擺放操作桌，以便區(qū)分動(dòng)區(qū)、靜區(qū)，動(dòng)區(qū)留給幼兒充分操作的空間，靜區(qū)方便幼兒與教師一起討論、交流，不至于會(huì)被操作桌上的材料吸引而無法專心討論。室外操作活動(dòng)，如果探究的是水，宜設(shè)在幼兒園水池旁，方便就地取材；如果探究的是恐龍，則可到地質(zhì)博物館，以便幼兒觀察等?？傊茖W(xué)探究的活動(dòng)場所需少一些局限性，多一些可能性。

三、材料支持

材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的媒介，也是幼兒在活動(dòng)中操作的對象，能夠幫助幼兒建立科學(xué)概念，形成相應(yīng)技能甚至幫幼兒喜歡上科學(xué)，可見材料對幼兒的重要性。

（一）提供適宜的材料

適宜的材料不僅僅是要符合活動(dòng)的主題，更要保證其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性?？茖W(xué)最大的特性就是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，其嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在活動(dòng)的任意環(huán)節(jié)里，當(dāng)然包括材料的提供。教師在活動(dòng)中所提供的材料必須經(jīng)過再三考慮，確保無疑后方能提供，以免對幼兒造成誤導(dǎo)。其次，所提供的材料還要能呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的趣味性，增強(qiáng)幼兒深入探究的興趣，促使幼兒在探究活動(dòng)里不斷深入。

（二）提供熟悉的材料

提供幼兒熟悉的材料，首先會(huì)喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒興趣；其次會(huì)降低活動(dòng)的難度，讓幼兒在探究活動(dòng)中對材料更加得心應(yīng)手；同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化幼兒對活動(dòng)的理解，讓幼兒明白科學(xué)就在我們身邊。

（三）提供豐富的材料

教師提供豐富多樣的材料，利于幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行多樣選擇，更好地發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力；單一材料的提供，會(huì)剝奪幼兒科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，限制幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，久而久之，會(huì)降低幼兒對科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。

四、機(jī)會(huì)支持

（一）操作機(jī)會(huì)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，操作居于非常重要的位置，幼兒需要在操作中去發(fā)現(xiàn)、去驗(yàn)證、去習(xí)得，所以在活動(dòng)中要滿足幼兒一定的操作機(jī)會(huì)，給予幼兒自由探索的空間。

（二）時(shí)間機(jī)會(huì)

科學(xué)探究活動(dòng)中的時(shí)間機(jī)會(huì)主要包括操作時(shí)間、獨(dú)立思考時(shí)間等等。操作對幼兒來說是獲取知識(shí)的途徑，幼兒也能從中獲得除知識(shí)以外的成就感，對幼兒自信心的建立有至關(guān)重要的作用。在幼兒遇到操作瓶頸時(shí)，教師要有耐心地引導(dǎo)，不要因?yàn)橛變憾嗾加昧艘恍r(shí)間就讓其放棄；活動(dòng)中，教師要在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)給予幼兒獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題，只有通過自己的思考得出的答案，才是幼兒獲得最大滿足感的答案。以上，需要教師合理安排活動(dòng)流程，以保障幼兒在每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，保障活動(dòng)的效果。

（三）自由選擇機(jī)會(huì)

科學(xué)探究活動(dòng)要以幼兒為主，整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)應(yīng)該由幼兒通過探究層層深入，但這個(gè)過程需要教師的引導(dǎo)。活動(dòng)中教師要給予幼兒更多的自主權(quán)，幼兒自由選擇合作伙伴、自由選擇操作材料等等，只有在一個(gè)舒適、自由的環(huán)境，幼兒才能碰撞出更多的火花，才能給予老師更多的驚喜。

（四）表達(dá)機(jī)會(huì)

幼兒通過操作，在實(shí)驗(yàn)中得出現(xiàn)象，但幼兒得出的結(jié)果有時(shí)不盡相同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的想法，不管對與錯(cuò)，老師都要接納幼兒的想法，認(rèn)可幼兒的猜想，對于錯(cuò)誤的想法可以按照幼兒感興趣的方式給予糾正，保護(hù)幼兒的探究興趣。

四、方法支持

幫助幼兒學(xué)會(huì)科學(xué)探究、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的方法有很多，比如：直接解答、演練示范、啟發(fā)探究、講解闡釋等等。方法的好壞不在于方法本身，而在于教師，只有教師靈活運(yùn)用才能體現(xiàn)出方法的價(jià)值，才能帶來事半功倍的效果。

五、情感支持

根據(jù)研究表明，教師給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和尊重，可以提高幼兒的自我效能感，增強(qiáng)幼兒的自信心，同時(shí)也會(huì)對幼兒的負(fù)面情緒有所緩解。

在科學(xué)探究活動(dòng)中的情感支持主要包括為幼兒營造良好的心理環(huán)境、創(chuàng)設(shè)順暢的交流環(huán)境，并且在活動(dòng)過程中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)肯定等。教師為幼兒提供情感支持，幼兒才能從心理上獲得放松，才能充分融入探究活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[S].教育部，2001（7）.

[2] 白雪. 建構(gòu)區(qū)中教師對幼兒的支持性策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士論文，2018.

[3] 袁愛玲，何秀英 幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略 [M]，2007；153.

[4] 羅家英.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué).北京：科學(xué)出版社.2011（2）：156-158.

作者簡介：

王夢穎；出生年份：1992.01；性別：女；民族：漢族；籍貫：安徽省宿州市；職務(wù)/職稱：二級教師；學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：學(xué)前教育；單位：森林海幼兒園；單位所在省、市，單位郵編：安徽省合肥市（郵編：230061）