黃秀慧

【摘要】傾聽學(xué)生的發(fā)言，不急打斷學(xué)生的發(fā)言，做到更多的耐心，細(xì)心。打個比方，傾聽學(xué)生就像是和學(xué)生在玩籃球，學(xué)生把你當(dāng)可靠隊(duì)友，把球傳到你手中，你能接著，同時完成了一個標(biāo)準(zhǔn)的投籃動作，學(xué)生欣喜，日后師生齊心作戰(zhàn)，學(xué)生也因此更加興奮，在學(xué)習(xí)這條路上，教師與學(xué)生保持連接的基礎(chǔ)，是互動的基本。

對于”傾聽”是一種氛圍，一種最佳狀態(tài)，它包含著教師與學(xué)生的交流，信息傳遞，師生之間成為學(xué)習(xí)戰(zhàn)場上的最佳盟友，更深層次的理解是一種溫和的，輕柔而又不失力量的愛。這種“愛”需要更多的教育者來建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】課堂傾聽；理解學(xué)生發(fā)言；啟迪意義

無論在何時何地，善思善學(xué)總能給予教育者不同的啟迪。前年在網(wǎng)上，有幸參加學(xué)習(xí)從臺灣遠(yuǎn)道而來的一位老師講的一堂語文課。且不說課堂的精彩靈動，老師的優(yōu)雅姿態(tài)，單是聽老師講課有如沐春風(fēng)的感覺。

一、細(xì)節(jié)處的傾聽

那堂課，讓筆者察覺那位臺灣老師的優(yōu)雅文藝之處。每提一個問題時，總有學(xué)生搶著回答，哪怕老師已叫了其中位學(xué)生起身回答問題，也總有“熱情”的學(xué)生舉手，或是按耐不住發(fā)出聲音，急于表現(xiàn)。那位本就“慢熱”型的學(xué)生思維還未跟上來，就在那一分鐘內(nèi)他顯得更加焦急不安。

這時，那位老師走過去，俯下身子，側(cè)耳，示意聽學(xué)生的回答。學(xué)生回答，老師提煉，一字一字板書在黑板上，學(xué)生坐下時是一臉欣喜的模樣，這讓筆者歷歷在目。于老師而言，每一天，每一堂課，總有學(xué)生回答問題，學(xué)生回答得精彩與否，都有?？墒?，對于學(xué)生而言，也許是他的第一次在那樣大型的公開課上回答問題，這對他或許意義非凡。

二、耐心處的傾聽

有的學(xué)生，擅長表達(dá)自己，也喜歡表現(xiàn)自己，那么我們上課時，往往會在不經(jīng)意間被一些踴躍的學(xué)生吸引了注意力，而一堂課的時間只有40分鐘，我們總是竭盡所能希望在這有限的時間里，聽到無限的、更多的思維散發(fā)，不免被這些“會說”“能說”的學(xué)生搶占思緒，殊不知那些“不鳴則已，一鳴驚人”的學(xué)生，他們的“等待”。也許作為老師，我們要思考，未來的課堂是不是應(yīng)該需要更多關(guān)注，讓自己的節(jié)奏慢下來，更多地傾聽慢熱型的學(xué)生的發(fā)言？

站在教師的角度談一談“傾聽”。首先，教師的“傾聽”意義，傾聽學(xué)生的發(fā)言，不急于打斷學(xué)生的發(fā)言，做到更多的耐心、細(xì)心。打個比方，傾聽學(xué)生就像是和學(xué)生在玩籃球，學(xué)生把你當(dāng)可靠隊(duì)友，把球傳過去你手中，你能接著，同時完成了一個標(biāo)準(zhǔn)的投籃動作，學(xué)生欣喜，日后你們齊心作戰(zhàn)，學(xué)生也因此更加興奮，在學(xué)習(xí)這條路上，他并不孤獨(dú)。筆者認(rèn)為這是老師與學(xué)生保持連接的基礎(chǔ)，更是互動的基本。

然而，更多的老師會更注重教學(xué)進(jìn)度，并沒有耐住性子，耐下心來“接球”，所以并沒有辦法能和“傳球”學(xué)生保持情感的連接，并沒有和他們站在統(tǒng)一的戰(zhàn)線上。這對于那些想傳球的學(xué)生，或者傳得不是那么標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，他們會掉下線，會因此沮喪，喪失對投籃的信心。當(dāng)然，老師能準(zhǔn)確的把握教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)進(jìn)程是必須的，要是在這基礎(chǔ)上，首先讓教室活躍起來，成為“傳球”陣地，這是一件很歡喜的事情。當(dāng)然，如果不擅長接球的老師，就一心一意，不急不躁面對學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個球，而切勿只是根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)計(jì)劃上課。

三、理解學(xué)生發(fā)言

老師在課堂中應(yīng)該是第一個理解每一次學(xué)生的發(fā)言，然后，及時地給予鼓勵、反應(yīng)。哪怕是一個“不錯”的詞語都能給學(xué)生帶來一種認(rèn)可，讓學(xué)生的思維更加連接，愈加愈勇。理解發(fā)言的意思，還有一種是“理解方式”。

打個比方，去年筆者帶的一屆畢業(yè)班，他們每次回答問題時，總有自己的思路。而老師要做的是開啟更多學(xué)生的思辨能力。比如，筆者會在每周的周三下午，全校進(jìn)行俱樂部活動，組織他們開展辯論會。記得一次辯論賽是《廉頗應(yīng)不應(yīng)該向藺相如負(fù)荊請罪》的辯題。

正方提出：為將者，大多驕傲和直爽，尤其是像廉頗這種赫赫大將，司馬遷評價他是“以勇氣聞于諸侯。”在他看來自己辛苦靠帶兵打戰(zhàn)，攻城野戰(zhàn)贏來了上卿之位，所以不滿，不服藺相如，當(dāng)他意識到自己犯錯時，就勇于承認(rèn)錯誤，可見，廉頗的“大將之風(fēng)”所以，廉頗應(yīng)該向藺相如負(fù)荊請罪的。

理解學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生引用名人諺語，既從心里上分析廉頗的行為，又從其人作風(fēng)來正面確定他向藺相如負(fù)荊請罪的結(jié)果。

筆者對反方做出了這樣的解說之后。反方不甘示弱，提出：‘將低頭，軍心損，廉頗當(dāng)時作為一軍之帥，卻向藺相如負(fù)荊請罪。一軍之帥都向一個文人低頭認(rèn)錯，下面的將士肯定會想，覺得廉頗真的老矣，士氣變低。而當(dāng)時趙國正處于外患之際，秦王隨時都有可以派兵入侵，而趙國將士實(shí)力本來與秦兵相比就有差距，如果軍心受損，更加無法抵御秦兵入侵，因此就無法保護(hù)起趙國領(lǐng)土及百姓生命，從安穩(wěn)軍心的角度考慮，廉頗就不應(yīng)該負(fù)荊請罪。

辯論會如火如荼地進(jìn)行，也引來了家長們的圍觀，大家在猜測，這樣的趨勢，老師作為“法官”人物，如何判奪呢？這都是后話了。

而最重要的是，老師做到及時的理解、傳遞，提高雙方學(xué)生這樣的辯證思維能力。這對于00后的學(xué)生而言，顯得無比重要。

“理解的方式”是站在欣賞的角度去認(rèn)可學(xué)生的發(fā)言，和學(xué)生站在同一立場，“傾聽”的重要意義就出場了。傾聽不是單單聽學(xué)生的發(fā)言，而是聽學(xué)生想表達(dá)的心情、情感，然后從中獲得共鳴，與學(xué)生成為亦師亦友。當(dāng)時筆者心里就會想：“不簡單哦，我在這個年紀(jì)的時候，是否有了這樣的早慧？是否我也敢于這樣去表達(dá)自己的看法與立場呢？”這么說來，對于傾聽的理解方式是有意義的。假如，我們被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛著，會在腦海里一直放不下，會想著接下來呢？接下來要怎么辦？那樣子，根本就不會，也不可能懂得“欣賞”“傾聽”“理解方式”的重要性了。

對于”傾聽”是一種氛圍，一種最佳狀態(tài)，它包含著老師與學(xué)生的交流，信息傳遞，成為學(xué)習(xí)戰(zhàn)場上的最佳盟友，更深層次的理解是一種溫和的、輕柔而不失力量的愛。這種“愛”需要更多的教育者來建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].吉林：長春出版社，2003.

[2]范志剛.深圳市2015年度教師教育智慧與情懷[M].廣東：廣東高教，2016，12.