彭煥英

【摘要】新課標背景下，提高語言能力，拓寬文化視野，進而發(fā)展核心素養(yǎng)，是英語教學的重要課題。本文認為，多閱讀多積累是一條有效的途徑。首先，要倡導“面廣量足、師生互動、自主合作、主動閱讀；其次，著眼長遠，立足當前。具體措施有：第一，“文化早餐”求突破；第二，課堂拓展求提高，通過以讀導讀、以寫引讀、以“動”誘讀、以效促讀等方法開展活動；第三，基礎知識求扎實。有了廣泛的閱讀和豐富的積累，學生才有可能“說”則“妙語連珠，出口成章”，“寫”則“文思泉涌，妙筆生花”。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng)；閱讀積累

2017年版普通高中英語課程標準指出：“普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)的討論，見諸報刊雜志的文章已經(jīng)很多，本文擬從閱讀積累方面進行探討。

一、閱讀積累的誤區(qū)

近年來高考命題體現(xiàn)出這樣一種理念：要讓那些閱讀多、會閱讀、懂積累的考生大大地占便宜。這與新課程標準的精神內涵是一致的。本來閱讀積累的重要性應該是毫無爭議的，但現(xiàn)實中卻存在兩個誤區(qū)。

1.“多練少讀”甚至“只練不讀”

在應試教育的影響下，不少教師從高一開始，就讓學生做練習題，做模擬卷，陷入題海中去，而把與應試關系不密切的課外閱讀拋在一邊。有些師生更是視“練”為閱讀積累。

2.放羊式的閱讀

不少學生當然也知曉閱讀積累是“非常重要”的，但讀什么書、如何讀卻多少有些惘然，于是只能憑感覺和興趣，圖消遣、尋開心、為“完成任務”而閱讀的現(xiàn)象屢見不鮮。

這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，原因是多方面的，但最突出的還是急功近利的心態(tài)。眼下，學生面臨的升學壓力大，學業(yè)負擔重，于是不能立竿見影的家長不讓讀，讀不著試題的學生不愿讀，如此一來，深陷“題?！币簿筒蛔銥槠媪?。

題海戰(zhàn)術只能把學生培養(yǎng)成考試的工具。同樣，閱讀偏少、不讀好書，也必然導致知識積累的缺陷和思維品質的低下，必然會導致語言能力的局限，文化視野的狹窄，從而制約著學習能力的提高，制約著個人的終身發(fā)展。

學生的英語核心素養(yǎng)，應從閱讀積累中來。因此，如何引導學生多閱讀多積累，是擺在廣大英語教師面前的重要課題。

二、閱讀積累的終極目標

構建厚實的英語素質結構，實現(xiàn)從語言能力的突破向學習能力的提高，是加強閱讀積累的終極目標。為此，我們在學生中大力倡導“面廣量足、師生互動、自主合作、主動閱讀”，并把這十六個字作為閱讀積累的總要求。

1.面廣量足。只有博覽群書，實現(xiàn)課內向課外拓展延伸，才能拓展知識面，開闊視野。高質量的閱讀積累，應該突破以培養(yǎng)單純的閱讀技巧為目標的思路，讀出文章的文化價值，讀出作者的思想價值，從而構建以“文化精神”為核心的閱讀場。

2.師生互動。在閱讀積累活動中，應明確師生雙方的角色。教師既要充當學習引導者的角色，也要關注學生學習態(tài)度的主動性、需求的多樣性、心理的獨特性。學習過程中，老師動，學生不動，教師徒勞無功；學生動，老師不動，學生無從下手。這種互動不單是知識的交流，更是情感的交流。

3.自主合作。精心設計每個知識點的問題，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，吸納異曲同工的答案，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

4.主動閱讀。這應是成為學生的一種習慣。在閱讀過程中，要指導學生朗讀背誦、使用工具書、讀寫結合、讀思結合、圈點批注、整理閱讀筆記、經(jīng)常練筆、反復修改文章等等。

三、閱讀積累的有效途徑

閱讀積累是一個長期的過程，決不可“畢其功于一役”，決無可能有“立竿見影”之功效。必須著眼長遠，立足當前。

1.“文化早餐”求突破

現(xiàn)在許多學校每周都編有2-3節(jié)英語早讀課，雖然每次只有短短的20分鐘，但對閱讀積累來說，卻是寶貴的黃金時間。教師要好好加以利用，加強指導管理，一般做法如：編印早讀材料，學生每次人手一份。具體做到三點：一是內容力求豐富多彩。可從報紙、雜志、名家名作中選取不同的語篇類型，如對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網(wǎng)絡媒體的代表性文章等，讓學生吸納其中的語言知識和文化知識，了解不同的文化內涵、價值取向和思維方式。既可朗讀又可品味，美文美讀，真正在每堂早讀課上為每位學生提供一份味道鮮美的“文化早餐”；二是形式多種多樣，口頭的和書面的，音頻的和視頻的都應考慮。編寫時，應注意長短適中，由易到難，盡量涵蓋實際生活中各種類型的語篇，包括多模態(tài)語篇。指定名篇名段名句，該讀的讀、該背的背、該抄的抄；三是先朗讀，后思考。每篇文章至少朗讀1-2遍，讓瑯瑯的書聲把學生帶入音韻的境界，娛悅其耳目，激動其心靈，開發(fā)其智力，觸發(fā)其情思。再根據(jù)教師提出的一兩個問題，對文章進行思考揣摩。教師再在正課開始的3-5分鐘時間內組織學生交流探討，適當加以點撥。教師的點撥，要明確方向，呈現(xiàn)重點，抓住關鍵，分解難點，啟迪思維，激發(fā)想象，拓展思路，正所謂“只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行?！?/p>

2.課堂拓展求提高

英語學習“得法于課內，得益于課外”，要想盡各種辦法來調動學生閱讀積累的積極性。

①以讀導讀。課堂教學中要力求把不同語篇的經(jīng)典作品引入課內，特別是指導學生在信息化環(huán)境下多渠道地獲取學習資源，開展練習聽力和閱讀活動，以幫助他們深化對課文內容的理解，拓展課外閱讀的范圍，進而理解中外文化，認同優(yōu)秀文化，堅定文化自信。

②以寫引讀。閱讀中的積累，只有運用到寫作中，才能真正檢驗學生的學習能力。其實學生最頭疼的問題也在于：明明平時讀的、記的都不少，但真正在作文訓練、考試時，似乎一切都忘了個一干二凈，為什么？對此，我們采取的策略有以下幾種。

第一，整理、歸納。

對一般文章，可以引導學生有目的地進行閱讀，或瀏覽，或精讀，盡快把握出文章的主要內容；對難度較大、生詞較多的文章，則可采用“問題導引——呈現(xiàn)主要內容框架——補充連接詞和關鍵詞”的方法。

例如，教學人教版新課標Book2 Unit5 Music時，根據(jù)課文The band that wasn't的主要內容設計以下問題：

① What do many musicians do when they meet？

② Whom do they play to at first and why do they do so？

③ Where do they give performances later？

④ Which band started in a different way？

⑤ Could they sing well at first？ How did they attract their fans？

⑥ Did they have any changes after a year or so？ What changes？

⑦ When did they break up and reunite？

首先，學生根據(jù)問題讀課文后，用完整句式來回答問題；其次，根據(jù)問題的答案，通過句型整理和使用適當?shù)倪B詞，形成一篇歸納性的短文。這樣，從把握內容到整理成文，由讀到寫＼因寫而讀，既能夠讓文章的結構更清晰，也有利于讓學生形成篇章觀念。

第二，重組、還原。從教材中選擇篇章不長但邏輯性強的文章，在學生或熟讀或成誦后給出提示，包括每個句子或句群的重點單詞和短語，再要求學生重現(xiàn)句子、重組篇章，最后還原文章。

Book1 Unit2 Workbook里的文章Ways of improving listening結構清晰，語言簡要，正適合這一訓練方法。課堂上先給學生充分的時間把文章讀熟，再出示重點詞匯skills， listening， hardest， songs， films， understand， satisfied等等，學生通過回憶和提示，重造句子，如：Of the four skills， I think listening is the hardest. I like listening to English songs and watching English films， but I can't understand them.……

這種做法的好處，一是鞏固對詞匯的掌握，二是培養(yǎng)構建句子的能力，三是因為降低了寫作難度，能激發(fā)所有學生參與寫作的積極性。

第三，參照、模仿。方法方式應多樣化。小到句式和表達方式的簡單模仿，大到篇章結構的深度參照，都可實施。例如，在教學Book5 Unit1 Great Scientists時，要求學生寫一段簡介科學家霍金的文字。教材有兩篇文章分別介紹了“John Snow”和“Copernicus”，篇幅較長，結構復雜，不適合當范文，但可作為選材的參照；另選一篇關于Edison的介紹文字，詞數(shù)在200詞以下，則讓學生模仿。閱讀上述文章后，學生能從霍金的生平、著作及成就幾方面入手進行寫作，大多習作條理清楚，句式正確率高。

第四，理解、演繹。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎要素，在社會情境中，能以聽、說、讀、看、寫等方式理解、表達和交流，才談得上擁有語言意識和語感。理解、演繹就是要求學生把閱讀材料的內容和現(xiàn)實生活的實際情形聯(lián)系起來，通過分析閱讀材料，探討其中承載的文化內涵和價值取向，感受和體驗中外文化的差異，發(fā)展跨文化溝通策略和能力。

教學Book2 Unit3 Computers之后，要求寫一篇關于網(wǎng)絡購物的作文。寫之前先讓學生讀文章Internet in our life，從中獲得豐富的信息儲備，再結合自己的生活體驗，自然是靈感涌現(xiàn)，落筆有物。

③以“動”誘讀。學科活動，往往是誘導學生主動閱讀的重要途徑。應有計劃地指導學生開展形式多樣的實踐活動，。

一是開展英語角、主題演講、情景對話、文化專題作文比賽、英語詩歌朗誦比賽、知識競賽、英語戲劇演出、英語歌曲演唱等活動；二是“放手”讓學生寫作文；三是根據(jù)課程標準對語法、語篇、語用、文化、語言技能等內容要求，或者“人與自我、人與社會和人與自然”三大主題語境32個子主題，要求學生從中至少選出一個系列有意識進行積累整理?？瑟毩⑼瓿桑部蓛扇齻€人合作完成?；顒臃譃槿齻€階段進行：①動員布置階段（第一學期期初。強調活動的目的意義）；②各班初步交流階段（第一學期期中考后。掌握學生落實情況，檢查、指導積累的內容與方法，以利于下階段活動的繼續(xù)開展）；③全級交流總結階段（第一學期期末。對各班一學期來積累的素材，全級匯總起來，精選新穎的有創(chuàng)意的典型素材，按不同系列分類整理，編印成冊，每生人手一份，資源共享，人人受益）。

④以效促讀。這是以展示閱讀積累成果來強化閱讀興趣的方式。如在平時的片段寫作中，可以把一些精彩的文章進行講評展覽，學生在展示作品時享受到了成功的快樂。又如，根據(jù)各個年段的情況，采取靈活的做法。像高一高二，利用寒暑假開展系列專題研究——“讀好書，寫美文”活動，老師開列書目，要求學生結合自己的愛好和興趣，有選擇地進行研讀，最后形成文字，寫出自己的感悟收獲。活動分動員布置、學生讀寫、繳交作品、評獎、舉辦優(yōu)秀研究成果報告會及出版專輯等階段。值得一提的是，對于學生的閱讀積累成果，我們及時進行反饋肯定。評選出一、二、三等獎作品，給予表彰；編印《“讀好書，寫美文”活動優(yōu)秀習作選》，優(yōu)秀作品推薦在地方報刊發(fā)表；舉辦閱讀報告會，突出同學上臺暢談假期閱讀的心得體會；舉辦積累成果展，在校園展示學生的筆記……

3.基礎知識求扎實

閱讀積累要做到既 “活”又“實”。“活”，就是靈活變通，學生根據(jù)自己的個性特點，選擇適合自己的讀物，讀出性靈，讀出感語；“實”，就是基本功要扎實，學生每人都備有一本積累筆記，記錄整理自己在閱讀過程中有意識利用工具書積累的英語基礎知識，包括語音、詞匯、語法等，典型的通過教室后面的黑板、“早讀材料”的補白、學生自己整理的錯題集等途徑來落實。需要強調的是，在積累過程中，應重視語義。因為讀錯音、寫錯字、用錯詞、說錯話，其根源很大程度上是語義不明。

發(fā)展英語核心素養(yǎng)，必須從閱讀積累開始。有了廣泛的閱讀和豐富的積累，學生才有可能“說”則“妙語連珠，出口成章”，“寫”則“文思泉涌，妙筆生花”。