馬燕群
自主學習模式就是在教師的指導下,學生通過自學,討論、交流等方式,積極主動地進行學習的一種教學模式。這種模式以學生在課堂上的自主參與為特色,在教師的引導下,教師根據學生個體差異,科學合理地劃分學習小組,發(fā)揮學生的主觀的主觀能動性,通過學生之間的交流、合作,讓他們積極參與教學活動,促進他們認知、情感和社會等方面的發(fā)展,滿足學習需要,提高教學效果。
一、采用自主合作學習方式
在體育教學中,教師要為小組合作學習創(chuàng)設一種民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍,尊重和保護學生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動,讓學生充分體會到合作學習的樂趣;從而提供充裕的合作學習時間,讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間,使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。如:小學籃球教學授課中“自由運球”的環(huán)節(jié);具體安排:a在學生學習之前留給學生足夠的獨立思考的時間,讓學生在解決某個問題百思不得其解時進行運球;b提示學生注意手觸球的部位和時機,運球時注意抬頭觀察擴大視野,盡量用手感來控制球,在游戲中學會運球的技術團結合作、共同提高;c組織學生在場內隨意練習運球動作,分組進行走動、跑動運球;e教師巡視鼓勵學生的想像力、表現力和創(chuàng)造力并及時糾正錯誤動作,表揚和激發(fā)學生;這樣營造自由的學習氛圍取得實效。另外,在小組表演、展示中我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的體育運動技術、技能充分地發(fā)揮,尤其是激發(fā)所謂學習困難者的興趣和自信,使多數學生能很好地完成合作學習的目標任務,并逐漸擴大合作面,從而提升合作學習的價值和有效性。
二、激發(fā)自主合作學習興趣
表揚是一種激勵、贊賞,評價是一種肯定,它能體現合作學習的成功喜悅的一種表現形式。對學生進行合作學習評價時,要關注學生的參與程度,合作交流的意識與情感以及態(tài)度的發(fā)展。教學中,教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言,讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果,教師應更多地關注學生合作學習的過程,加強小組合作。讓學生在充分體驗合作學習的過程中感受合作的樂趣,享受合作成功帶來的喜悅,達到共同提高的目的。例如;我們做一個游戲“開火車”(由“跑”轉成“跳”,各小組成一路縱隊。小組的每一個參與者,右手扶在前面同學的右肩膀上,左腳向前直腿抬起,前面同學用左手接住后面同學的左腿,成一路縱隊單腳站立姿勢。聽口令后出發(fā),必須保持隊伍的整齊,堅持“跳”完規(guī)定的距離。)學生參與練習的熱情空前高漲,個個興奮不已,而小組討論成功的關鍵是:合作、默契、協(xié)同、節(jié)奏、速度……通過“開火車”的游戲,使學生再次增強合作意識,體驗成功的樂趣。
三、構建有效的自主合作小組
在體育教學中,教師要根據自主合作學習的特點,按照“組內異質、組間同質”的原則來分組,每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配,以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。如:低年級學習廣播體操教學中,教師按技能水平好壞搭配分組,有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組,讓會的教不會的,使小組內的學生間互幫互學互評,能縮短教學時間,培養(yǎng)學生的合作精神,可提高教學效果。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等可按隨機分組,這種小組也是在一節(jié)課中出現,一般采取隨機報數或自由組合,通過報數隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面,便于開展組間的教學比賽或競爭游戲;而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組,他們之間的配合更默契。
四、引導自主合作學習秩序
在體育教學中,教師事先在備課時要做好充分的準備,課后要進行認真地反思、總結,在課的教學組織中盡量創(chuàng)設學生合作學習的機會和條件,設計的問題要符合學生發(fā)展的水平,要給學生充裕的思考時間和空間,在合作學習中,教師在課堂設計時應考慮學生的實際情況和動手能力,給學生進行探究的問題要精心設計,要符合學生的認知水平。引導學生在實踐中觀察、發(fā)現、解決問題。如《我當小小建筑師》,規(guī)則:同學們分成若干組,每組6人或8人,討論:怎樣分工?你們準備怎樣運積木?怎樣造房子?之后兩個、兩個自由組合好,背對背把(積木)材料夾住,不能掉下來,運送到前方后,手拉手返回,碰到后面一組同伴的手,后面一組才可以開始搬運。每組隊員全部到達后,用最快的速度建造出最美的房子。讓學生去選擇最適合自己小組的一種方法,不必過分追求技術的完整和動作的細節(jié),只求學生合作學習有序實施。
五、把握自主合作學習過程
在合作學習中,需要教師的正確組織、指導與協(xié)調。小組合作學習的過程,教師很有必要參與其中,了解情況,并給予適當的指導和幫助,及時扭轉小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面,有時還可以直接參與到小組的討論中去,有的學生很快掌握了新知,有的學生似懂非懂。這時教師就可以組織學生開展小組練習,讓每個學生發(fā)表見解,相互啟迪,實現學生與學生之間的互動。在開展合作練習的初始階段,學生討論的合作意識可能不強,這時教師可以加強指導,并安排特定的時間,有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識,這對于體育教學尤為重要。
自主合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式,在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究,努力探索,不斷提高小組合作學習的實效性。