陳穎

微建構(gòu)游戲是幼兒運(yùn)用各種低結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行桌面規(guī)模的塑造和搭建游戲。在園本化課程實(shí)施過程中，幼兒基于對(duì)主題內(nèi)容的熟悉和創(chuàng)造性表達(dá)自己理解的需求，他們自發(fā)產(chǎn)生了有主題的微建構(gòu)。在這一游戲中，建構(gòu)的對(duì)象來源于對(duì)主題活動(dòng)中的探究內(nèi)容，同時(shí)又生成新的認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生進(jìn)一步探究主題相關(guān)內(nèi)容的意愿。

一、鏈接幼兒的微建構(gòu)游戲與合作探究行為

在微建構(gòu)游戲中，幼兒常以自主探究與合作探究融合的方式進(jìn)行。合作探究是提高幼兒認(rèn)知能力和交往能力的有效方式，在幼兒的微建構(gòu)游戲中，幼兒通過合作可以學(xué)習(xí)有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他人采納自己的意見;可以學(xué)習(xí)傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點(diǎn)調(diào)整自己的認(rèn)識(shí);還可以嘗試分工，與同伴共同完成任務(wù)。

中外教育學(xué)研究中，重視對(duì)幼兒“合作”意識(shí)和行為的培養(yǎng)。我國古代《學(xué)記》中曾提出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，現(xiàn)代教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，也正是鼓勵(lì)同伴相互合作的學(xué)習(xí)方式。20世紀(jì)美國教育家杜威提倡運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組，瑞吉?dú)W教育模式中同樣把小組合作式的學(xué)習(xí)作為幼兒活動(dòng)的重要方式進(jìn)行研究和推廣?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中》提出，幼兒在與成人和同伴的交往過程中，可以學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也可以學(xué)習(xí)如何看待自己，對(duì)待他人，這是幼兒展開合作的基礎(chǔ)。幼兒的合作探究行為能力在“微建構(gòu)游戲”這一自主性游戲中通過觀察、模仿、討論、互助逐漸發(fā)展起來。

本文試圖通過對(duì)大班幼兒在自主性微建構(gòu)游戲中的合作探究行為進(jìn)行持續(xù)觀察分析，梳理大班幼兒合作探究行為呈現(xiàn)的特點(diǎn)與原因，并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)幼兒合作探究的有效支持策略。

二、幼兒在微建構(gòu)游戲中合作探究行為的觀察與分析

在微建構(gòu)游戲中，幼兒的合作探究行為主要表現(xiàn)在：成為游戲的組織者，邀請(qǐng)同伴參加游戲;根據(jù)自己的意愿，加入一個(gè)游戲小組進(jìn)行共同游戲;認(rèn)真傾聽同伴的表達(dá)，接受或給予同伴幫助;使用退讓、輪流、協(xié)商等交往技能，表達(dá)對(duì)他人的理解和尊重。通過對(duì)一組大班幼兒的“消防局”建構(gòu)游戲的持續(xù)觀察，分析幼兒的語言和行為背后，合作探究行為的發(fā)展特點(diǎn)，并以此作為教師提供有效支持性策略的依據(jù)。

（一）游戲初始，幼兒間的合作形成小組角色和任務(wù)意識(shí)

從游戲現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)話記錄中，我們對(duì)三名幼兒的說話字?jǐn)?shù)占比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見圖1），A幼兒是這一游戲的發(fā)起人，基于他對(duì)消防局的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了建構(gòu)“消防局”的游戲意愿，在這一段游戲中說話頻率最高，決定了游戲的主題，在合作中占有主導(dǎo)地位，對(duì)游戲中需要的工作進(jìn)行了分配。幼兒B和C在游戲中此時(shí)扮演跟隨者的角色，所發(fā)表的意見都傾向于簡單的應(yīng)和。

這樣一個(gè)合作狀態(tài)在游戲初期呈現(xiàn)，首先因?yàn)楹献髡邔?duì)“消防局”的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備具有差異，其次與三名幼兒平時(shí)的合作模式有關(guān)。幼兒B和C主動(dòng)加入游戲，并注意傾聽A幼兒的話語并做出應(yīng)答。

（二）游戲展開，幼兒間的合作逐漸凸顯互動(dòng)性和角色分工

隨著游戲進(jìn)程的發(fā)展，幼兒間談話的內(nèi)容逐漸從淺表的指令性的提出與應(yīng)答，轉(zhuǎn)向?qū)栴}的深入討論，在上述片段中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒B對(duì)“消防車有幾個(gè)輪子”這一問題有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，與A展開了討論，在合作中的角色隨之發(fā)生了改變，相較于第一次游戲中的對(duì)話字?jǐn)?shù)，他的言語數(shù)量和談話質(zhì)量都發(fā)生了改變。（見圖2，圖3）

（三）游戲發(fā)展，幼兒間的合作呈現(xiàn)聚焦性和深入性

游戲繼續(xù)深入發(fā)展的過程中，幼兒聚焦一個(gè)問題——“旗桿洞怎么做”。我們反觀游戲初期，幼兒間進(jìn)行談話的內(nèi)容，指向的話題共有8個(gè)，其中一個(gè)與游戲無關(guān)的話題。（見圖4）幼兒之間的討論呈淺顯和散點(diǎn)分布。在本段游戲記錄中，我們發(fā)現(xiàn)三名幼兒共出現(xiàn)了7次提問，其中包括封閉式提問5次，開放性提問2次。封閉性問題如：“有沒有洞？”幼兒使用“有一個(gè)小小坑”來回應(yīng)。開放性問題如：“這個(gè)洞是怎么打的？”同伴共用了9句話來討論這個(gè)問題。幼兒間有了與游戲內(nèi)容相關(guān)的提問與應(yīng)答，尤其是“怎么會(huì)、為什么戳不進(jìn)”這樣開放性問題引發(fā)幼兒間的討論更為聚焦更為深入。幼兒針對(duì)如何在“消防局”的房頂上放置一個(gè)旗桿進(jìn)行了討論，先后嘗試采用剪刀、扭扭棒、相框、鉛筆等工具進(jìn)行戳洞。雖然在挑戰(zhàn)戳洞時(shí)，幼兒遇到了多次失敗，但是A幼兒和B幼兒兩人一直圍繞著戳洞的事，不斷進(jìn)行交談，提出了自己的各種假設(shè)，并對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試。幼兒之間通過談話不斷激發(fā)彼此的靈感，嘗試解決問題。由此可見，隨著游戲的不斷深入，同伴間的合作在相互提問中逐漸聚焦核心問題的解決，將合作研究行為推向深入。

（四）游戲延伸，幼兒間的合作呈現(xiàn)內(nèi)容的豐富性和角色的均衡性

我們觀察到，當(dāng)游戲缺乏吸引力時(shí)，幼兒的合作探究也逐漸走向低頻次和少互動(dòng)。進(jìn)一步豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，幼兒對(duì)游戲的延伸有了可能，三名幼兒的計(jì)劃書各自呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，他們以此為討論的準(zhǔn)備而變得有話可說，之前在合作中較少發(fā)表意見的C幼兒，在準(zhǔn)備計(jì)劃書后，有了發(fā)表自己想法的意愿，開始向共同討論的參與者角色轉(zhuǎn)化。與單純的傾聽者和執(zhí)行命令者相比，三名幼兒的共同平等的討論，讓合作走向新的開始。（見圖5）在前一階段游戲中，幼兒的建構(gòu)都圍繞消防局大樓和消防車的建構(gòu)為主，對(duì)其他內(nèi)容的涉及比較少，新的計(jì)劃中蘊(yùn)含新的內(nèi)容。

三、提升幼兒在微建構(gòu)游戲中合作探究能力的支持策略

（一）以認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為媒介，進(jìn)行“多元途徑”的拓展式支持

在“消防局”的微建構(gòu)游戲中，幼兒主導(dǎo)著主題的產(chǎn)生、過程的推進(jìn)、策略的選擇，當(dāng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)缺乏時(shí)，游戲內(nèi)容也較為單一。教師引導(dǎo)幼兒通過多種途徑進(jìn)行體驗(yàn)，從而獲得更為豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

1.身入其境的社會(huì)體驗(yàn)，幼兒獲得真實(shí)生動(dòng)的感知

教師或家長結(jié)合幼兒的需要和興趣點(diǎn)，為幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀或是親身體驗(yàn)積極創(chuàng)設(shè)條件。每一次走進(jìn)自然或社會(huì)，幼兒會(huì)有不同目標(biāo)和側(cè)重的觀察。尤其是當(dāng)游戲進(jìn)行中，幼兒自主產(chǎn)生問題，基于解決問題的參觀走訪，是幼兒獲得有效經(jīng)驗(yàn)的良好時(shí)機(jī)。

2.豐富多元的閱讀體驗(yàn)，幼兒獲得科學(xué)全面的信息

老師或家長為幼兒創(chuàng)設(shè)多渠道閱讀的機(jī)會(huì)，圖畫書以豐富的內(nèi)容、直觀的形象、方便的閱讀、有趣的情節(jié)成為幼兒最常用的獲得“非情境性經(jīng)驗(yàn)”的途徑。大班幼兒對(duì)科學(xué)類繪本的興趣逐漸增加，將實(shí)際問題的解決與繪本閱讀有機(jī)結(jié)合時(shí)，幼兒的閱讀會(huì)更加主動(dòng)且有效。

3.前置預(yù)設(shè)的計(jì)劃體驗(yàn)，幼兒獲得行之有效的準(zhǔn)備

幼兒對(duì)自己將要進(jìn)行的搭建，需要準(zhǔn)備的材料，需要配合的事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，用自己的方式書寫記錄下來，成為一份“計(jì)劃書”，幼兒在游戲中有針對(duì)地進(jìn)行討論與分工。教師鼓勵(lì)幼兒用適合自己認(rèn)知的圖畫或符號(hào)書寫，引導(dǎo)幼兒嘗試用簡單的思維導(dǎo)圖形式羅列計(jì)劃。

（二）以語言為媒介，進(jìn)行“問題討論”的引導(dǎo)式支持

1.游戲現(xiàn)場(chǎng)的個(gè)別化提問，進(jìn)行有針對(duì)的個(gè)性化引導(dǎo)

（1）指向觀察的提問引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)

幼兒在游戲中，對(duì)消防局現(xiàn)有建筑物的有效觀察，是幼兒進(jìn)一步建造的基礎(chǔ)。教師可借助觀察性提問。

（2）指向想象的提問激發(fā)幼兒發(fā)散思維

幼兒的建構(gòu)不單是簡單的模仿，更需要幼兒對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、創(chuàng)造。教師利用發(fā)散性提問。

（3）指向評(píng)價(jià)的提問引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽

幼兒在他人表達(dá)自己想法時(shí)，是否能根據(jù)他人話語中的關(guān)鍵信息進(jìn)行思考，并產(chǎn)生有針對(duì)性的回應(yīng)，直接決定了合作是否能有效持續(xù)下去。教師通過評(píng)價(jià)性提問。

2.游戲分享的群體提問，進(jìn)行有共性問題的集智共享

（1）游戲前的集體討論，教師用提問激發(fā)幼兒的認(rèn)知表達(dá)

幼兒闡述與游戲相關(guān)的意愿和可能。讓幼兒將主題活動(dòng)中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)鏈接到自主微建構(gòu)游戲中。

（2）游戲中的集體討論，教師用提問激發(fā)幼兒的問題解決

幼兒思考在合作解決問題過程中感受和方法。教師在觀察游戲的過程中，記錄幼兒合作解決問題的過程及方法，在集體中進(jìn)行討論。此時(shí)，教師提問的目的在于鼓勵(lì)幼兒用適宜的方法解決游戲中出現(xiàn)的問題。

（3）游戲后的集體討論，教師用提問激發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享

幼兒分享游戲中合作探究的過程和樂趣。幼兒在游戲中合作解決問題的有益經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行梳理和強(qiáng)化。

3.基于問題的同伴提問，進(jìn)行自主合作式的小組互助

第一，教師給予幼兒充足練習(xí)合作技能的機(jī)會(huì)，不隨意打斷、介入幼兒之間的互動(dòng)。

第二，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒參與游戲材料與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，融入分工合作的引導(dǎo)。

（三）以心理環(huán)境為媒介，進(jìn)行“文化浸潤”的拓展式支持

1.營造班級(jí)溝通合作的文化氛圍

班級(jí)是一個(gè)多種關(guān)系融合的環(huán)境，教師對(duì)幼兒在游戲中合作性的支持，首先從自身與幼兒、與家長、與同事的交流互動(dòng)開始，教師良好溝通的言行為幼兒合作提供榜樣。相互信任和關(guān)愛的心理環(huán)境，會(huì)潛移默化影響班級(jí)中每一個(gè)成員，并形成有愛互助的班級(jí)文化氛圍。

2.尊重合作組中幼兒的個(gè)體差異

幼兒在合作游戲中呈現(xiàn)出不同的語言表達(dá)水平，不同的操作水平，不同的認(rèn)知水平，不同的氣質(zhì)類型等差異。這些都是教師要正確認(rèn)識(shí)并接納的，對(duì)每個(gè)幼兒，我們都要無條件的關(guān)注，讓每個(gè)幼兒都有自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到被尊重和重視。教師尤其需要給予個(gè)別表達(dá)能力較弱的、不自信的幼兒較多的關(guān)注。幼兒具有積極表現(xiàn)的欲望和獲得別人認(rèn)可的需要，教師的關(guān)注和欣賞也是幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題、努力解決問題的外部動(dòng)力。

3.讓游戲中的合作故事留有痕跡

當(dāng)幼兒離開游戲場(chǎng)景后，通過再次重溫游戲中的片段和故事，讓幼兒獲得合作游戲所產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)。

四、結(jié)語

課程實(shí)施中的自主游戲是幼兒自主表達(dá)，自主創(chuàng)意，自主探究的重要途徑，微建構(gòu)游戲因其需求，成為幼兒小組合作探究的實(shí)踐載體，在游戲中體驗(yàn)合作，在游戲中學(xué)習(xí)合作。教師從幼兒的視角和需求出發(fā)，基于真實(shí)和持續(xù)的觀察，運(yùn)用專業(yè)的判斷和支持引導(dǎo)幼兒的合作探究走向深入，走向延展。