幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的意義

張思思

摘 要：在我國幼兒園教育的過程中戶外混齡游戲教育作為一個(gè)新生事物，得到了幼兒教育工作者的關(guān)注，通過戶外混齡游戲教學(xué)策略的開展，很好的提高了幼兒教育的質(zhì)量和幼兒的社會(huì)品德。本文主要就幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的意義進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：幼兒社會(huì)性;戶外混齡游戲;幼兒園

引言

幼兒園作為人生的教育基石，幼兒園的教育質(zhì)量直接影響到幼兒今后一生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。為了給幼兒構(gòu)建更加和諧、健康、平等、自由的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，在幼兒園的教育過程中可以合理的開展戶外混齡游戲的教學(xué)策略，提高幼兒園教育的質(zhì)量。

一、幼兒園混齡游戲教育的概述

幼兒園的戶外混齡游戲教育主要是指將不同年級(jí)、不同年齡段的幼兒編制到一個(gè)活動(dòng)集體當(dāng)中，開展相關(guān)的幼兒教育工作。意大利的教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利，在一線教育工作崗位工作多年之后，根據(jù)自己的切身工作經(jīng)歷和幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)造出一套完善的幼兒教育管理體系，其中的混齡游戲教育策略就是蒙臺(tái)梭利教育體系中最核心的教學(xué)總結(jié)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在幼兒教育的過程中將幼兒根據(jù)年齡進(jìn)行班級(jí)的編制，會(huì)使得幼兒與真實(shí)的社會(huì)脫離，且幼兒的成長(zhǎng)過程中就具有明顯的相似行為，通過混齡游戲的編制教學(xué)，可以讓幼兒與更多的同齡人融合在一起，更加有利于幼兒的身心健康發(fā)展。隨著混齡幼兒游戲教學(xué)理念在世界范圍的傳播，很多西方國家的教育組織都認(rèn)可了該幼兒教育管理理念，如英國、法國、德國、美國等，在學(xué)前教育中已經(jīng)開始進(jìn)行混齡游戲教學(xué)的推廣。目前混齡游戲教育理念傳入我國時(shí)間不長(zhǎng)，因此對(duì)混齡幼兒游戲教學(xué)的研究與探索還需要不斷的努力[1]。

二、戶外混齡游戲教學(xué)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要意義研究

（一）促進(jìn)幼兒語言能力的提高

幼兒園在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需要貼合幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、思維能力的提高，其中就包含了幼兒的語言表達(dá)能力、語言理解能力和對(duì)語言的控制能力等，這些能力的養(yǎng)成對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都具有非常重要的作用。

在幼兒園教育的過程中采取戶外混齡游戲的教學(xué)策略，可以讓不同年齡段和不同班級(jí)的幼兒進(jìn)行平等的溝通交流，且在這樣溫馨、自由的游戲活動(dòng)當(dāng)中，幼兒可以與同齡的幼兒進(jìn)行更多的語言溝通，通過介紹自己的好朋友，從而讓幼兒收獲更多的好朋友。在混齡游戲教學(xué)開展的過程中大齡的幼兒由于接觸的事物較多，可以給較小的幼兒傳達(dá)更多的社會(huì)基本品德和語言交流詞語，在幼兒們進(jìn)行平等歡快的交流過程中幼兒可以學(xué)習(xí)模仿更多的語言詞匯和行為習(xí)慣，如幼兒學(xué)會(huì)了見面要問好、垃圾要扔進(jìn)垃圾箱和其他很多的社會(huì)良好行為習(xí)慣。在混齡游戲教學(xué)的過程中可以更好的提升幼兒的語言表達(dá)能力和社會(huì)行為習(xí)慣。

（二）很好的促進(jìn)了幼兒的自主思維成長(zhǎng)

在混齡游戲教學(xué)的過程中主要是通過不同班級(jí)幼兒之間的互動(dòng)交流，以及不同年齡階段的幼兒進(jìn)行互動(dòng)。在混齡游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要遵循幼兒的心理特征和性格愛好，設(shè)計(jì)一些豐富趣味性的幼兒互動(dòng)游戲，在戶外游戲進(jìn)行的過程中幼兒可以根據(jù)自己的愛好學(xué)習(xí)參與不同的游戲環(huán)節(jié)，在參與游戲的過程中將自己的喜悅及時(shí)的分享給自己周邊的幼兒，從而讓幼兒的身心得到一個(gè)全方位的反饋，很好的促進(jìn)了幼兒自主思維的成長(zhǎng)，在自主思考的過程中幼兒會(huì)選擇自己喜愛的事物，從而投入時(shí)間進(jìn)行完成，且這樣的游戲精神是具有一定感染性的，在幼兒開展一項(xiàng)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，其他的幼兒也會(huì)自主的參與其中，從而形成一種學(xué)習(xí)溝通的氛圍，增強(qiáng)了幼兒之間的寶貴友誼，在游戲活動(dòng)參與進(jìn)行的過程中幼兒的自主學(xué)習(xí)思維得到了很大的提升，幼兒開始根據(jù)自己的喜好進(jìn)行專注的參與開展游戲活動(dòng)，且在混齡游戲教學(xué)的過程中給予了幼兒足夠的自主學(xué)習(xí)空間，老師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大多數(shù)的游戲環(huán)節(jié)選擇和參與進(jìn)行都是幼兒自主完成的，對(duì)學(xué)生的自主思維成長(zhǎng)具有重要的意義[2]。

（三）彌補(bǔ)幼兒同伴缺失的成長(zhǎng)孤獨(dú)感

從布朗芬布倫納提出的生態(tài)理論價(jià)值中可以發(fā)現(xiàn)，任何個(gè)體都實(shí)踐受到外界環(huán)境的影響，而個(gè)體與群體之間又是一個(gè)層層嵌套的復(fù)雜關(guān)系。如幼兒的成長(zhǎng)過程主要受到了父母、老師、同學(xué)、好友的影響，在幼兒最初的成長(zhǎng)過程中都是由父母進(jìn)行引導(dǎo)的，當(dāng)幼兒具備了一定的思維判斷能力之后，就需要與同年齡的幼兒進(jìn)行溝通交流，而我國目前的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量是非常多的，因此幼兒在成長(zhǎng)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一種孤獨(dú)感。在幼兒園教學(xué)的過程中開展戶外混齡游戲教學(xué)時(shí)，可以讓更多的幼兒編制到一個(gè)集體當(dāng)中，從而為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)交流成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)了幼兒身心健康的成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園教育的過程中可以充分的發(fā)揮出戶外混齡游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過游戲的合理設(shè)計(jì)，以及對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，不斷的提高幼兒園的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫永霞，田雯雯.混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)策略——以A幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，3401：83-87.

[2]施群愛，馮寧，楊佳園，錢麗娜，方小云.基于優(yōu)化幼兒戶外活動(dòng)的戶外混齡模式的研究[J].科教文匯（中旬刊），2017，08：104-105.

（作者單位：浙江省慈溪市長(zhǎng)河鎮(zhèn)中心幼兒園）