風景園林專業(yè)景觀設計初步課程改革初探

賈蔬鳳

【摘要】：景觀設計初步課程是風景園林專業(yè)的入門課程，作者通過自生的學習經歷以及教學經驗，總結了目前在景觀設計初步教學過程中存在問題，并提出改革措施。

【關鍵詞】：風景園林 景觀設計初步 課程改革

風景園林專業(yè)在我國是一個新興的專業(yè)，目的在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的基礎，廣泛的知識，專業(yè)的素質，實踐能力強的應用型人才，能利用所學的風景園林規(guī)劃設計、城市規(guī)劃與設計、風景名勝區(qū)以及城市綠地規(guī)劃設計等專業(yè)知識，從事相關的規(guī)劃設計、施工和管理工作。風景園林專業(yè)是結合科學和藝術為人類創(chuàng)造美好室外環(huán)境的一門學科，是基于生態(tài)學，綜合建筑、城市規(guī)劃、哲學、歷史、文學藝術等學科的專業(yè)。風景園林專業(yè)的學生需要掌握建筑、城市規(guī)劃等工程類學科知識，地質學、自然地理、植物學、生態(tài)學等生物科學知識，以及文學、藝術學、美學等新的工程學科知識。在教學過程中一般由遠及近、由小場所過渡到大場所學習設計，具體包括古典園林、庭院、花園、道路景觀、公園、居住區(qū)等規(guī)劃設計，再到城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃，風景名勝區(qū)規(guī)劃等。

景觀設計初步是風景園林專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課。通過課程的學習，使學生掌握風景園林的基礎知識，掌握制圖的基本原理和方法，具備景觀設計的基本能力。讓學生了解風景園林的基礎知識. 掌握風景園林的釋義與功能、風景園林與社會的關系以及風景園林基本構成要素和布局形式 掌握中外園林的基礎知識， 學習園林制圖的基本常識，掌握繪制平面圖形的基本方法和步驟 掌握園林不同的表現(xiàn)技法和園林素材的不同表現(xiàn)技法，掌握各種線條、水彩渲染圖、鋼筆徒手畫法，模型制作等 掌握形態(tài)構成設計基礎，了解平面構成、色彩構成、立體構成、空間構成 掌握風景園林方案設計方法，認識風景園林設計的內容和對風景園林空間的認知。，景觀設計初步課程是后續(xù)規(guī)劃設計課程的基礎，對學生后續(xù)的設計思維、設計創(chuàng)造有著非常重要的作用。

作者根據自身學習經歷以及教學經驗，總結了在風景園林專業(yè)學習過程中景觀設計初步課程存在的問題，并作出調整改革。

1 教學中存在的問題

1.1課程內容繁蕪

根據景觀設計初步的課程設置可知景觀設計初步的課程內容不僅多，而且涉獵廣泛，既有園林基礎知識的涵蓋，又有基本的制圖訓練，模型的制作和設計構成等的訓練。這些知識內容都很重要，但是過于龐雜，內容之間聯(lián)系不大，加之結構體系很松散，學習深度較淺，學生在學習的過程中抓不到主要方向，容易迷茫。

1.2課程之間內容重疊

景觀設計初步課程的學習是在大學一年級，與之同時開設的還有素描課、寫生課等美術課程，設計構成、設計原理等藝術課程，建筑制圖等制圖課程。景觀設計初步課程與同時開設的這些課程之間缺乏協(xié)調，導致學習內容重復，甚至因為學科的不同誤導學生對專業(yè)知識的理解，降低學習效率，影響學習結果。

1.3忽視創(chuàng)造力的發(fā)揮

目前，大部分院校的景觀設計初步課程遵循傳統(tǒng)，重點訓練繪圖基本功，對經典案例的抄繪，當作業(yè)繪制效果越接近臨摹對象時分數(shù)越高。久而久之，主要訓練了學生的臨摹技能。忽視了對思維能力的訓練，尤其是對創(chuàng)造力的訓練。到了后期做景觀設計案例時就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生偏向于模仿案例，圖面表達效果突出但是缺乏創(chuàng)意。

1.4 學生缺乏學習熱情

在教學方式上采用填鴨式的教學，以課本、教師為中心單向、封閉的向學生傳授知識，限制了學生思維的發(fā)展。學生在入學一年級就被動的接受知識，缺乏學習的積極性、主動性，會影響后續(xù)專業(yè)課程的學習，形成不良學習氛圍，嚴重可導致整個大學生涯的荒廢。

2 具體改革策略的實施

2.1加強課程之間的協(xié)調

協(xié)調與景觀設計初步課程相聯(lián)系的課程內容，將重復的課程內容進行整合，分散一部分學習內容在其他課程中完成，在景觀設計初步課程形成重點、難點，逐步完成。例如將原有的黑白線條繪圖練習轉由美術課的繪圖練習 將建筑制圖課的基本線條練習在景觀設計初步的臨摹中完成，后期建筑制圖課即可直接學習建筑、景觀制圖。通過課程的協(xié)調，減輕作業(yè)負擔，提高學習效率。

2.2激發(fā)學習主動性

改變填鴨式的教學模式，充分利用多媒體教學模式，形象生動的傳播知識。在教學中注意和學生的互動，利用討論式的教學。在教學的不同階段，組織學生交流共享專業(yè)相關資訊和案例分析，鍛煉表達能力和分析問題的能力，有助于激發(fā)學習的主動性，促進師生共同進步。每一階段將學生完成的作業(yè)進行展示和交流，在展示成果的同時互相學習，促進交流，提高學習積極性，激發(fā)學習主動性。

2.3由臨摹過渡到創(chuàng)作

在景觀設計初步課程的學習過程中，臨摹是必不可少的一步，是引導學生學習專業(yè)基礎知識，構建專業(yè)基礎，學習圖面表達的重要一環(huán)。臨摹之初，大多數(shù)學生富有新鮮感，積極性，隨著臨摹次數(shù)的增加，學生的新鮮感和積極性減弱。因此，在景觀設計初步課程的后期學習中適當加入自我創(chuàng)作發(fā)揮的小練習，既能鍛煉學生的創(chuàng)作能力，又能提高學生的學習積極性，為后期的設計課程奠定基礎。

3 結語

文章通過實踐經驗總結出了學生在初步學習風景園林專業(yè)課程中存在的問題，提出了教學內容、教學方式、教學細節(jié)方面的改革措施。經過實踐證明，學生學習景觀設計初步的課程積極性有了明顯的提高，對專業(yè)的理解與掌握有了顯著提升，在景觀設計初步的學習階段有了創(chuàng)造力的發(fā)揮。雖然在景觀設計初步課程的改革與實踐中取得了一定的成效，但仍有不足的地方。在今后的教學過程中仍需不斷地學習改進，總結經驗。

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