淺談提高兒童福利機構(gòu)孤殘兒童的心理素質(zhì)

賈楠

【摘?要】人在學(xué)童時期身心健康受到周圍環(huán)境的影響，孤殘兒童能夠得到的溫暖僅僅來自于福利機構(gòu)的工作人員。由于缺少了父母的關(guān)愛，孤殘兒童在心理狀態(tài)上容易出現(xiàn)失衡狀態(tài)。因此，兒童福利機構(gòu)中的孤殘兒童的心理健康問題要引起福利機構(gòu)工作人員的重視，工作人員要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正孩子的心理問題。

【關(guān)鍵詞】兒童福利機構(gòu);孤殘兒童;心理素質(zhì)

在兒童福利機構(gòu)生活的孩子大多數(shù)都是失去父母的孩子，而兒童時期是一個人逐漸建立健全人格的開端。此期間內(nèi)，由于孤殘兒童體會不到親情，看到其他人家的幸福生活會產(chǎn)生嫉妒、孤獨、無助、自卑、怨恨等負面情緒，如果不能及時地解決孤殘兒童的心理問題，就會導(dǎo)致這些兒童在日后有很大的可能會走上歧途。因此，在幫助孤殘兒童解決生活的溫飽問題后，更應(yīng)該關(guān)心兒童的精神需求，讓孤殘兒童也充分體會到被保護、被關(guān)心、被需要的情感體驗，讓這些兒童能夠健康成長。

一、兒童福利機構(gòu)對兒童心理的影響

（一）兒童福利機構(gòu)環(huán)境對兒童的影響

兒童福利機構(gòu)的環(huán)境為兒童提供了一個衣、食、住、行皆無憂的環(huán)境，但是這種環(huán)境類似于寄宿學(xué)校的生活，封閉環(huán)境中由教師統(tǒng)一管理，缺乏家長與孩子間的親子互動。兒童福利機構(gòu)中的兒童經(jīng)常被不同的工作人員照顧，這種輪流照看的機制導(dǎo)致了兒童童年時期中最重要的角色的缺失，缺少了家庭的體驗，使孩子在長大后性格可能會變得沉默、冷酷、易沖動。

（二）兒童福利機構(gòu)中教師對兒童的影響

在兒童福利機構(gòu)中，每個教師的學(xué)識、素質(zhì)都不同，因此在對兒童進行教育時教師會產(chǎn)生一定的分歧。兒童明辨是非的能力較差，但模仿能力很強，所以兒童在接受不同教師教導(dǎo)時極易受到影響，形成不同的心理特征，造成兒童心理的不健康發(fā)展。除此之外，兒童福利機構(gòu)中的教師自身的品行也會影響兒童的品行，不好的行為習(xí)慣、偏激的思想等都會使兒童朝著消極的方向發(fā)展。

二、孤殘兒童主要的心理問題

（一）孤獨及自卑的問題

兒童福利機構(gòu)中成長的孩子多多少少都會有心理創(chuàng)傷，其中最常見的就是孤獨問題。兒童福利院中成長的孩子由于從小缺失父母親情，這些兒童更渴望得到關(guān)心、擁抱和支持，害怕孤獨、失去，但是往往這些孩子卻又怕與人交流，常常會有孤獨感。除此之外，兒童時期小孩子的內(nèi)心異常敏感，當發(fā)現(xiàn)自己與別人不同時，就會產(chǎn)生自卑心理，懷疑其他人在嘲笑自己，這時的孩子特別執(zhí)拗，自尊心也非常強，為了掩飾自己的自卑，很容易與其他小朋友產(chǎn)生沖突。

（二）缺乏安全感的問題

孤殘兒童由于曾經(jīng)被父母拋棄，這些孩子的心理都極度缺乏家庭的安全感。在兒童福利機構(gòu)中，很容易與其他人產(chǎn)生爭執(zhí)，滋事挑釁，同時心理也在向不健康的方向發(fā)展，夸大他人的缺點，認為只有他人過得不好才能顯示出自身的優(yōu)越感。除此之外，還會產(chǎn)生焦慮、恐懼的情緒。這些都是孤殘兒童缺乏安全感的表現(xiàn)。

（三）依賴心強的問題

兒童福利機構(gòu)中的孤殘兒童大多被福利機構(gòu)中的工作人員照顧的很好，再加上孤殘兒童內(nèi)心缺乏安全感，本能地會依賴對自己很好的人，因此導(dǎo)致了孤殘兒童有著強烈的依賴心理。再加上兒童福利機構(gòu)的工作人員大部分情況下能夠滿足這些兒童的要求，使得孤殘兒童依賴心理愈來愈強。

（四）嫉妒及厭學(xué)的問題

孤殘兒童通常對自己被拋棄的問題久久不能釋懷，因此這些孩子的攀比心理特別強。不希望其他人超越自己，對受表揚的學(xué)生產(chǎn)生嫉妒心理，甚至出手攻擊他人。除此之外，這類學(xué)生也會產(chǎn)生厭學(xué)的問題，有些內(nèi)心敏感的孩子在學(xué)習(xí)過程中與他人進行比較，如果比不過可能會對學(xué)習(xí)失去興趣。

三、孤殘兒童提升心理健康素質(zhì)的方法

（一）提高教師的心理健康素質(zhì)

教師對學(xué)生最重要的影響并不是知識的傳授，而是教師本身的行為會對學(xué)生產(chǎn)生深刻地印象?，F(xiàn)代生活節(jié)奏愈來愈快，大多數(shù)人都屬于亞健康狀態(tài)，并在情緒上有一定的壓抑感。因此，在提升孤殘兒童的心理健康素質(zhì)時，首先要求教師能夠調(diào)節(jié)自身的心理健康，以積極的心態(tài)去對待學(xué)生。除此之外，教師也應(yīng)該簡單學(xué)習(xí)一些與心理健康有關(guān)的知識，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理處于亞健康的狀況時能夠及時對其進行疏導(dǎo)。

（二）創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

對于孤殘兒童來說，其最缺乏的就是家的感受。因此，可以從“家”著手，為這些兒童打造一個屬于他們的溫馨家庭。對于兒童福利機構(gòu)工作人員來說，首先要尊重孩子，然后慢慢走進他們的內(nèi)心，將這些孩子真正地當成自己的家人，給孤殘兒童一種親情的體驗。在兒童福利機構(gòu)的布置上，可以采用卡通風(fēng)格來進行裝飾，激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力，讓其真正體驗到家的感覺。

（三）引導(dǎo)孩子融入社會

孤殘兒童由于家庭的缺失本能的會對社會產(chǎn)生恐懼。因此，要想將這些兒童培養(yǎng)成積極向上、陽光開朗的性格，就要引導(dǎo)孩子融入社會。教會孩子們基本的交往技能，激發(fā)他們的生活情趣，讓這些兒童發(fā)現(xiàn)生活中有趣的一面，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極健康的生活態(tài)度。

四、結(jié)語

總而言之，孤殘兒童的心理問題要引起兒童福利機構(gòu)人員的重視。讓福利機構(gòu)中的孩子能夠感受到家的溫暖，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美。在面對心理偏激的孩子時，要請專業(yè)的心理咨詢師對孩子進行心理疏導(dǎo)，提升這些孩子的心理健康素質(zhì)。

參考文獻：

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