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      醫(yī)學模擬教育在婦產(chǎn)科教學中的應(yīng)用效果研究

      2019-10-21 03:52鄒麗丹
      健康前沿 2019年4期
      關(guān)鍵詞:學生

      鄒麗丹

      摘要:目的:分析醫(yī)學模擬教育在婦產(chǎn)科教學中的應(yīng)用效果。方法:抽取74名婦產(chǎn)科專業(yè)學生為調(diào)查對象,且隨機納入實驗組與常規(guī)組(n=37)。常規(guī)組實施常規(guī)教育,實驗組實施醫(yī)學模擬教育,比較兩組學生的理論知識評分、護理技能評分及教學滿意度。結(jié)果:與常規(guī)組學生相比,實驗組學生的專業(yè)理論評分、實踐技能評分均相對較高,組間數(shù)據(jù)對比具備統(tǒng)計學意義(p<0.05)。常規(guī)組學生教學滿意率為83.78%,數(shù)據(jù)比較明顯低于實驗組學生教學滿意率100%,差值比較存在統(tǒng)計學意義(p<0.05)。結(jié)論:醫(yī)學模擬教育在婦產(chǎn)科教學中的應(yīng)用,能夠增強學生的知識掌握效果,且有助于提升學生的教學滿意度,適合于臨床推廣。

      關(guān)鍵詞:醫(yī)學模擬教育;婦產(chǎn)科教學;學生

      傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科教學中多采用理論教學結(jié)合資深醫(yī)師經(jīng)驗教學的方法,進而增強學生的專業(yè)知識掌握能力,培養(yǎng)學生的實踐技能[1]。但是隨著現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革,對婦產(chǎn)科工作也提出了更高的要求,傳統(tǒng)的教學模式弊端逐漸展現(xiàn),需要創(chuàng)新婦產(chǎn)科教學的方法。文章抽取74名婦產(chǎn)科專業(yè)學生為調(diào)查對象,根據(jù)教學研究的結(jié)果,評價醫(yī)學模擬教育方式的應(yīng)用價值,且將內(nèi)容歸納如下。

      1 資料與方法

      1.1 一般資料

      抽取74名婦產(chǎn)科專業(yè)學生為調(diào)查對象,且隨機納入實驗組與常規(guī)組(n=37)。實驗組男女比例6:31,年齡取值22-25歲,均值為(23.54±1.13)歲。常規(guī)組男女比例7:30,年齡取值22-26歲,均值為(23.48±1.22)歲。組間一般資料比較無顯著差異,可以實施分組調(diào)查(p>0.05)。

      1.2 方法

      常規(guī)組實施常規(guī)教育,結(jié)合教材內(nèi)容實施專業(yè)知識講解,解答學生提問等。實驗組實施醫(yī)學模擬教育,具體方式如下。

      1.2.1 角色模擬

      適當創(chuàng)設(shè)情境,讓一些學生扮演醫(yī)師,一些學生扮演患者。根據(jù)患者所描述的病情、癥狀等進行模擬診斷,而后學生分組進行討論,最后實施角色互換。在學生治療期間,根據(jù)其行為實施錯誤的更正,提升學生的操作能力,將理論與實踐相融合。

      1.2.2 虛擬系統(tǒng)

      建立虛擬現(xiàn)實的遠程醫(yī)療系統(tǒng),學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)遠距離學習婦產(chǎn)科手術(shù)的相關(guān)流程,也能夠通過遠程技術(shù)學習婦產(chǎn)科治療的案例,將具體的臨床治療案例與學生知識學習相互融合。

      1.3 評價標準

      比較兩組學生的理論知識評分、護理技能評分,由專業(yè)醫(yī)師對學生理論與技能進行考核,分數(shù)在0-100分之間,分數(shù)越高則表示學生學習效果較好[2]。由學生進行教學滿意度的評價,包含滿意、良好及不滿三個選項,教學滿意率=滿意率+良好率[3]。

      1.4 統(tǒng)計學處理

      以spss20.0軟件作為統(tǒng)計學分析工具,以x2實施計數(shù)資料的計算,計量數(shù)據(jù)則以兩獨立樣本t進行檢驗,差值對比低于0.05則視為存在統(tǒng)計學意義。

      2 結(jié)果

      2.1 常規(guī)組與實驗組學生的成績檢測結(jié)果對比

      與常規(guī)組學生相比,實驗組學生的專業(yè)理論評分、實踐技能評分均相對較高,組間數(shù)據(jù)對比具備統(tǒng)計學意義(p<0.05)。詳見表1

      2.2 常規(guī)組與實驗組學生的教學滿意率對比

      常規(guī)組學生教學滿意率為83.78%,數(shù)據(jù)比較明顯低于實驗組學生教學滿意率100%,差值比較存在統(tǒng)計學意義(p<0.05)。詳見表2

      3 討論

      醫(yī)學模擬教學主要是借助模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)患者臨床治療的場景,將理論知識與實踐技能指導(dǎo)活動相互融合[4]。根據(jù)婦產(chǎn)科教學的內(nèi)容與要求,創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?。比如在解剖知識指導(dǎo)期間,則可以通過模擬技術(shù)實施教學指導(dǎo),為學生打造一個良好的學習環(huán)境[5]。

      相較于傳統(tǒng)的教學指導(dǎo)方式,醫(yī)學模擬教學更加符合時代發(fā)展的特點,能夠在多變化的治療環(huán)境下,增強學生的專業(yè)技能操作能力,培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

      本次數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,實驗組學生的專業(yè)理論評分、實踐技能評分均相對較高,且常規(guī)組學生教學滿意率為83.78%,數(shù)據(jù)比較明顯低于實驗組學生教學滿意率100%,證實了醫(yī)學模擬教育方式的應(yīng)用價值,對學生專業(yè)知識的學習、實踐技能水平的提升均能夠產(chǎn)生重要影響。

      綜合上述內(nèi)容,醫(yī)學模擬教育在婦產(chǎn)科教學中的應(yīng)用,能夠增強學生的知識掌握效果,使學生的實踐能力得以提升。醫(yī)學模擬教育有助于提升學生的教學滿意度,適合于臨床推廣。

      參考文獻:

      [1]盧建軍.醫(yī)學模擬教育結(jié)合標準化患者在婦產(chǎn)科教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(18):201-202.

      [2]覃曉楣,鐘琳琳,曾彬.模擬教學配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在婦產(chǎn)科教學設(shè)計研究[J].實用婦科內(nèi)分泌雜志(電子版),2018,5(01):126-128.

      [3]劉娜.以醫(yī)學模擬教育為基礎(chǔ)聯(lián)合標準化患者在婦產(chǎn)科護理教學中的應(yīng)用價值[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2017,14(15):13-14+17.

      [4]徐括琴.標準化患者與醫(yī)學模擬教育結(jié)合在婦產(chǎn)科美容教學中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)療美容,2014,4(04):27-28.

      [5]程春霞,薛敏,夏愛斌.醫(yī)學模擬教育結(jié)合PBL在八年制婦產(chǎn)科臨床見習中的應(yīng)用研究[J].臨床醫(yī)學工程,2012,19(04):649-650.

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