淺談如何讓小學(xué)生愛上朗讀

王小琴

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)大綱明確提出：“朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各個年級都需要加強朗讀在閱讀教育中的重視?！庇纱丝梢钥闯?，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項基本功，也是提升小學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作的活動。朗讀能力是學(xué)生必備的語文基本能力之一，朗讀能夠讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受語言美，意境美，情感美，通過朗讀，可以發(fā)展學(xué)生語言，陶冶情操。

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)朗讀。

新課改要求教師重新審視教學(xué)課堂中師生間的地位平衡，因此，我們常常說現(xiàn)在的課堂主要依賴于學(xué)生，如果沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)效果可以預(yù)見到肯定不會很好。這話雖然不假，但是這也并不意味著教師在課堂中就無法發(fā)揮出重要作用。相反，在小學(xué)教學(xué)中，由于孩子們的年齡偏小、他們很難有足夠的自制力，如果對其放任，不僅教學(xué)效果不好，甚至?xí)L其懶惰的情緒。而語文閱讀課堂講究的是對文本正確的理解，如果確少了教師的正確引導(dǎo)，勢必會產(chǎn)生很多錯誤的思想與看法。由此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該把握分寸，在必要時對學(xué)生們做出正確地引導(dǎo)。比如說，教師可以采用泛讀的形式來指導(dǎo)孩子們?nèi)绾握_完成朗讀訓(xùn)練。在泛讀的過程當(dāng)中，學(xué)生們在老師的幫助下深刻理解重要句子的含義，并聯(lián)系上下文對于課文擁有一個較為全面充分的了解。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法對于那些具有豐富感情含義的課文講解有著天然的優(yōu)勢。比如在《生命.生命》這一課當(dāng)中，由于文章感情太過熾烈，如果單由學(xué)生們自行掌握朗讀力度，很難實現(xiàn)對文章那種蕩氣回腸的氣勢做出充分地詮釋。此時教師就需要通過販毒讓學(xué)生們切實體驗到最為恰當(dāng)?shù)那楦型度?，從而?zhǔn)確了解文章內(nèi)涵，并掌握相關(guān)技巧與知識。當(dāng)然，教師在做出引導(dǎo)之時，需要注意不可讓泛讀而取代了學(xué)生朗讀的主體地位。

二、激發(fā)朗讀興趣，在朗讀中找到樂趣。

在語文教學(xué)中，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。小學(xué)生有很強的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時抓住時機，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色。要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但能激發(fā)學(xué)生的想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。我在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時，我問：你們見過昆蟲世界的建筑大師嗎？你們想知道這位建筑大師是怎樣建筑豪華住宅的嗎？學(xué)生一聽，自然很感興趣了，就有了讀下去的興趣。

三、加強方法指導(dǎo)，引導(dǎo)多種形式的朗讀。

1、加強范讀。每篇課文都有一個驚喜等著我們?nèi)ソ议_，學(xué)生都是抱著期待的心情走進(jìn)每一課的學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)入新課后，先范讀課文，小學(xué)生的喜歡模仿，教師的一舉一動對學(xué)生都起到潛移默化的作用。示范作用是巨大的，學(xué)生能從教師的示范讀中掌握一些朗讀的技巧，比如：語速的快慢、語音的輕重、語氣、表情的變化等，又能促使學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知和理解。使學(xué)生從老師點點滴滴的言傳身中教深刻地感受到朗讀是是一種享受，一種樂趣，一種藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。

2、齊讀。齊讀課文要面向全體，讓所有學(xué)生都大膽地、洪亮地讀出聲音來。也可以分男女齊讀、小班齊讀等靈活多樣的形式。學(xué)生讀，老師要認(rèn)真傾聽，為了是學(xué)生讀后能給予正確評價，糾正錯字或語氣等，使學(xué)生能從齊讀訓(xùn)練中提升朗讀能力，掌握朗讀技巧，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作精神，還能帶動那些后進(jìn)生的朗讀熱情，使他們在優(yōu)生的帶動下開口讀書，在朗朗的讀書聲中激發(fā)他們的朗讀興趣。

3、默讀。默讀的作用不可忽視，默讀可以訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽的能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的能力。在進(jìn)行新課文教學(xué)時，可以先讓學(xué)生自己默讀課文，勾畫生字新詞，通過默讀初步理解課文大意，為后面深入地精讀感悟課文打下基礎(chǔ)。默讀是朗讀的一種形式，是閱讀不可缺少的一種手段。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去默讀，留給學(xué)生獨立思考的空間，鼓勵學(xué)生默讀后提問質(zhì)疑，這是一種很有效果也很重要的方式。

4、分角色朗讀。課文對話內(nèi)容較多的課文較適合分角色朗讀這種形式，我班學(xué)生也特別喜歡這種方式，因為這能展現(xiàn)學(xué)生間配合的默契程度、展現(xiàn)學(xué)生是否進(jìn)入課文內(nèi)容情境，考驗學(xué)生對人物心理和語氣的把控能力。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，都想把自己扮演的角色讀地最好，那樣，學(xué)生就會專心去揣摩，認(rèn)真體會每個角色的表情、語氣、心理等。學(xué)生在朗讀中就更能讀出感情來，學(xué)生的情感體驗得到了充分的展現(xiàn)，也使學(xué)生感受到朗讀的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四.尊重學(xué)生的個性朗讀，保證充足的朗讀時間。

俗話說，一千個人眼中有一千零一個哈姆雷特[4]。這也就是說，每一個人對于文本閱讀的理解角度與理解深度都不一樣，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師們往往只遵循教材或者工具書中那唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生更為多樣而獨特的認(rèn)知視角。小學(xué)時期正屬于創(chuàng)新思維較為豐富的階段，這個時候教師更應(yīng)當(dāng)尊重他們的個性思考，并在朗讀當(dāng)中所體現(xiàn)出來。實際上，很多課堂當(dāng)中一方面朗讀形式的單一化程度較為嚴(yán)重，另一方面由于課堂時間緊張而使得學(xué)生們沒有時間思考如何將自己對文章的感悟轉(zhuǎn)化為朗讀技巧的把控。在諸多限制之下，學(xué)生的個性化朗讀根本無法實現(xiàn)。

五、鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在朗讀中找到自信。

提升學(xué)生自信的途徑有很多種，我認(rèn)為在朗讀中也可以讓學(xué)生變得自信、大方，而且簡單有實效。因為朗讀是我們語文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生覺得比較容易的一件事，這可以從課堂上的舉手率看出。學(xué)生總是希望可以得到教師的肯定和贊揚，對學(xué)生而言，老師的一句表揚會讓他們自信滿滿，充滿學(xué)習(xí)的動力。我在上每一篇課文時，都會抽幾個學(xué)生讀課文，一人讀一部分，往往抽四到六個學(xué)生上臺朗讀，學(xué)生非常喜歡這個朗讀環(huán)節(jié)，因為這是他們展示自己朗讀水平的很好的機會，而且根據(jù)讀的效果，教師和其他學(xué)生一起評價給予不同的加分，讀的流利、通順、停頓恰當(dāng)、有感情的加兩分，只要參與朗讀都至少都能加一分以資鼓勵。

變被動讀為主動去讀，把枯燥的朗讀變成輕松愉快的事情，讓學(xué)生愛上朗讀是一門藝術(shù)，對學(xué)生良好朗讀能力的培養(yǎng)是每位一線語文教師都必須要重視的，并要長期堅持訓(xùn)練下去的，而且方法要不斷摸索，形式要不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在語文朗讀中找到 “自信”，在讀中茁壯成長、樂學(xué)成才。朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的常青樹，有著永不凋零的魅力?！皶x百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用，隨著語文新課標(biāo)理念的全面實施，“以讀為本”已經(jīng)成了我們的共識。在我的語文課堂中，很注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提升，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時，加強朗讀方法的引導(dǎo)，促使學(xué)生在語文課堂中樂讀、愛讀，在朗讀中健康成長。