范芳芹

在我們的日常教學中，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮：當我們把辛辛苦苦改好的作文本發(fā)下去的時候，學生都出現(xiàn)一樣的動作一一看完等第后，隨手就把作文本子塞進書包里。雖然老師改得很認真，有眉批、總評，還有修改用得不恰當?shù)脑~、有語病的句子、有問題的段落等?？墒抢蠋熁嗽S多功夫的回報幾乎等于零。因為學生并不能真正領會教師批改的意圖。因此，傳統(tǒng)的習作評價方式是低效的。

而《語文課程標準》提出，習作評價“可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價?！边@就給語文教師非常寬松的手段，同時，也給語文教師“松了綁”“減了負”，變傳統(tǒng)的學生習作老師主動評改、學生被動看，為教師和學生、學生和學生互動評價。這樣既沒有放棄教師習作評價的指導權，又沒有忽略學生的自評自改權，還使得學生樂于表達，敢于思考，真正實現(xiàn)把寫作的靈魂還給學生。

一、教師評價——授以評價之道。

1.多欣賞，樹信心。

心理學家威廉·姆斯說過：“人性中最深切的品質，是被人欣賞的渴望。”作文是學生的勞動成果。老師真誠的鼓勵，是幫助學生樹立寫作信心的源泉，更是教師與學生心靈互動對話的根基。“數(shù)子十過不如獎子一長?！苯處熞朴谟靡浑p慧眼去發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點。哪怕只是一句描寫形象細膩的語句，一個表達生動貼切的詞語，甚至是一個準確的標點符號，都應以充滿激情和希望的評語，來肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。

例如：在一次寫作課上，我指導學生寫習作《乒乓球跳“龍門”》，一個學生這樣寫道：“只見乒乓球略微動了一下，好像一個剛醒的小娃娃，伸了一下懶腰，轉了一個身，又呼呼睡去了。同學們一看都不由自主地笑了起來，我頓時羞紅了臉，急忙“選”下講臺……”這篇文章的最亮點就是這個比喻句的運用，我這樣評價：在你的筆下，普普通通的乒乓球竟然變成了可愛的娃娃，這個比喻真是太貼切了！讓我的眼睛為之突然一亮哦！

2.評到位，給啟發(fā)。

教師在批改學生作文時，給學生的評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，又要給學生指明方向，使學生有所啟發(fā)和收獲。因此，教師的評語在無形中還肩負著評價和導向的作用。精妙的評語，有的放矢，既能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，又能激活學生的創(chuàng)造性思維，往往比作文前的指導更為有效。例如，我們常掛在嘴邊的那些所謂的“逗號先生”，就是讓人很大頭的一個群體。這類學生大都不會正確使用標點符號，甚至整篇文章一直用逗號逗到底。對于這樣的文章，我常常寫上這樣的評語：讀你的文章，我得一口氣讀下來，感覺非常累哦！你總得讓讀你文章的人休息一下吧！如果你能在文中合適的地方，把幾個逗號改成句號、感嘆號等，我想一定會為你的文章增色不少的！

這樣的評價使學生明白了作文中的不足，從評語中受到啟發(fā)，懂得該如何修改自己的文章，也就可以真正學到作文的技能，從而達到“教是為了不教”的目的。

二、生生評價——營造賞識的氛圍。

1.張貼展示，全體參與。

讓每個學生的作品都張貼在墻上或展示在課桌上，讓全體學生共同參與習作的閱讀和評價。學生有他們自己獨特的感受和理解。在閱讀同學的習作時，會與小伙伴一起，對各習作評頭論足，津津樂道。

而每個小學生都有好勝心，他們都想爭取伙伴們的贊許，非常在乎同學對自己習作的評價，渴望與別人無聲的競爭。我也注意到，有幾個開朗外向的學生，一看到同學閱讀他們的文章，就馬上跑過來，問長問短的;幾個靦腆的，則縮短距離，側耳細聽之。因此，每一個人都在同學對自己習作的“評頭品足”中，激勵鞭策著自己“我要寫好”。

在這個互動的環(huán)節(jié)中，每個學生都是小小評委，每一個學生又都是被評論者。

2.品悟發(fā)現(xiàn)，精品賞析。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂W生的閱歷不同，接觸事物的方式手段不同，世界觀和價值觀不同，他們對事物的感觀更有自己獨特的一面。

老師可以利用學生全體閱讀時間，鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自己或他人習作中的閃光點，最為得意的語句可以用不同的符號勾畫下來。學生可以欣賞自己的習作，也可以欣賞別人的習作;可以欣賞全文，也可以欣賞片段，甚至是一句話或幾句話。隨后讓學生自己當眾宣讀自己習作的得意之處，或者把同學作文中的最亮點推薦給大家聽。

學生在 “走街串巷”的評頭論足中，表達能力漸漸提高，賞析能力也水漲船高。

3.試評試改，學以致用。

學生通過互評同學習作的題目、選材、構思、寫作語言等內容，既學習別人習作中的長處，又審視文章中的不足。與此同時，又促使學生去反思、修改自己的習作，并在反思、修改的過程中領悟習作表達的規(guī)律、方法和寫作技巧。從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力，使評析和修改有機地結合起來，逐步掌握習作的技能，實現(xiàn)“要我寫好”到“我要寫好”的習作觀念轉變，提高學生習作的主動性。

總之，讓學生、教師共同參與到學生習作的評價中，做到評價主體的多元化。互動式習作評價，在教師、學生之間，架起了一座多元互動的橋梁。更重要的是，改變習作評價方式，讓學生體驗習作的成功與快樂，激發(fā)學生習作的興趣與熱情，真正做到了把寫作的靈魂還給了學生。

（作者單位：張家港市南沙小學）