黃翔宇

摘要：在高中生物教學(xué)中，老師要應(yīng)用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，對抽象化的問題進(jìn)行具象化的分析，提高學(xué)生探究生物、學(xué)習(xí)生物的興趣。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用方法及目的進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);生物教學(xué)

在高中生物課堂教學(xué)中使用探究式的教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的探究意識和探究能力，幫助學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的提高。

一、探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用作用和主要目的

生物課程是高中生需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)課程之一，由于生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中偏向于應(yīng)用理科思維，對于其中較為復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生也會存在學(xué)習(xí)難度。要降低高中生學(xué)習(xí)生物知識的難度，就要對學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，隨著課程教育改革的不斷深入，高中生物老師充分運(yùn)用探究式教學(xué)，就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，參與到課堂討論中，互動探究，共同構(gòu)建更加完善的生物知識體系架構(gòu)。使用探究式教學(xué)的方法，主要還是回歸到課堂，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)科知識，通過實(shí)驗(yàn)等方式掌握生物規(guī)律，學(xué)生成為課堂主人后，學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)科技能也得到充分的發(fā)揮。

二、探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的主要應(yīng)用方式

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有直接影響。在高中生物課堂教學(xué)活動中使用探究式教學(xué)策略，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的研究熱情，促使學(xué)生積極踴躍地參與到課堂研究中，這也是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一”一課教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生了解孟德爾的一對相對形狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定理。在實(shí)際教學(xué)中，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的兩株分別為高莖和矮莖豌豆秧，并創(chuàng)設(shè)情境“兩株秧苗雜交后產(chǎn)生一株高莖秧苗”，隨即很多學(xué)生提出問題“為什么是高莖不是矮莖”，“對呀！”筆者對學(xué)生的問題提出表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生沿著自身思路探究“為什么高莖和矮莖雜交出現(xiàn)高莖”。學(xué)生通過閱讀教材和相互交流開展小組探究，最終明確顯性基因和隱性基因，以及分離定理?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)探究結(jié)果，筆者對本節(jié)課開展深入講解，幫助學(xué)生有效掌握本節(jié)課內(nèi)容，提高學(xué)生對遺傳因子的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)活動中開展探究式教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，借助相應(yīng)教具的使用創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主參與到問題思考與研究中，進(jìn)而幫助學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、開展實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際探究

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀觀察幫助學(xué)生“看到”生物知識。應(yīng)用探究式教學(xué)開展高中生物教學(xué)活動，教師應(yīng)科學(xué)合理的將教育視角轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促使學(xué)生直觀形象地掌握生物知識，完善自身生物知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，DNA、RNA是生物細(xì)胞學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為幫助學(xué)生有效掌握DNA、RNA在細(xì)胞中的分布情況，筆者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA的染色情況，進(jìn)而幫助學(xué)生明確“甲基綠使DNA染上綠色，吡羅紅使RNA染上紅色”。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生結(jié)合教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及筆者的實(shí)驗(yàn)拓展內(nèi)容，按照制片、水解、沖洗、染色的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)觀察中，一名學(xué)生突然驚嘆“細(xì)胞核部分變綠了，其他部分是紅色”，隨后其他學(xué)生也紛紛說出一樣的結(jié)論。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生得出“DNA存在細(xì)胞核，RNA存在細(xì)胞質(zhì)。”基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論筆者進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生有效掌握本節(jié)課內(nèi)容。在高中生物教學(xué)活動中開展探究式教學(xué)活動。教師應(yīng)注重對生物實(shí)驗(yàn)的有效利用，使得學(xué)生在實(shí)際操作的過程中探究出生物知識，提高學(xué)生探究能力。另外，生物實(shí)驗(yàn)的開展，也是對新課改中“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的完成。

3、強(qiáng)化試題訓(xùn)練，提高學(xué)生探究能力

試題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。因此，使用探究式教學(xué)方式開展高中生物教學(xué)活動，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行試題訓(xùn)練，通過對試題的探索與研究，促使學(xué)生使用生物知識解決生活中的實(shí)際問題。這樣一來，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還有助于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在基因內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，筆者通過對試題的刪選選出如下試題組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。先天性聾啞是由隱性基因控制的遺傳病，雙親表現(xiàn)正常，生了一個(gè)患該病的孩子。若再生一個(gè)孩子，則患該病的可能性是多少。學(xué)生得出“25%”和“75%”兩個(gè)答案。于是，筆者組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究一段時(shí)間后，一名學(xué)生根據(jù)題干信息，將雙親的基因用Aa表示，所以兩人生孩子的基因可能出現(xiàn)AA、Aa、aa三種情況，其中Aa占兩份。因?yàn)椤爸挥须p隱才是聾啞孩子”，所以再生一個(gè)孩子患該病的可能性是25%。在高中生物教學(xué)中，教師在傳授知識的同時(shí)概要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識。因此，教師可以將探究式教學(xué)應(yīng)用在試題訓(xùn)練的過程中，以此提高學(xué)生的綜合能力。

總而言之，在高中生物知識的教學(xué)過程中，生物教師要對學(xué)生使用探究式的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)依照生物教材進(jìn)行探究問題的挖掘，基于生活實(shí)例引起學(xué)生的求知欲望，按照生物學(xué)科的特色進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的安排，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展自己的探究意識，提升自己的探究能力，從而實(shí)現(xiàn)探究式高中生物教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖北省監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)）