吳小華

摘要：本文主要研究了高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的優(yōu)化運(yùn)用，通過對當(dāng)下高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，展示出當(dāng)下高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用存在的問題，結(jié)合實(shí)際情況和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出了在高中生物教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用多媒體技術(shù)的策略，進(jìn)一步提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，推動我國的教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;多媒體;生物教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到各個領(lǐng)域，并得到逐步完善。在高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，也提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析問題與解決問題的能力。但是多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也存在諸多問題，需要創(chuàng)新多媒體應(yīng)用形式，提高多媒體應(yīng)用效率。

一、多媒體在高中生物教學(xué)中的存在的弊端

第一，部分教師對多媒體的認(rèn)識模糊，過分依賴。不同的學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，高中生物以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，多媒體的引入，確實(shí)為課堂教學(xué)帶來很多優(yōu)勢，但部分教師卻以為多媒體是萬能的，針對教材上所有的內(nèi)容都通過多媒體展示給學(xué)生，過分地依賴多媒體。需知，生物學(xué)上的一些知識不是用多媒體就能說得清楚的，像“從生物圈到細(xì)胞”“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”等內(nèi)容，文字?jǐn)⑹鲚^多，學(xué)生自主閱讀后便能理解，教師完全可以用清晰簡單的板書就可以講清楚。若在通過多媒體教學(xué)，教師花了很多時間制作課件，但課堂效果并不理想。

第二，多媒體工具自身的缺陷。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為主導(dǎo)，借助多媒體來演示實(shí)驗(yàn)，其直觀性更強(qiáng)。但一些教師為了節(jié)省課堂時間，也為了自己能省點(diǎn)事，長期使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，久而久之，便會弱化學(xué)生的動手動手操作能力。

第三，多媒體與生物教學(xué)融合度不高。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，多媒體與生物課堂的融合度有待深化。一方面，多媒體輔助教學(xué)通常采用課件展示的方式，一節(jié)課的信息量比較大，教師講課節(jié)奏也很快，但是學(xué)生卻不一定都能跟得上。課件的播放速度和教學(xué)進(jìn)度過快，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。整節(jié)課下來，學(xué)生一直在忙著記筆記，思路根本就沒跟上教師。此外，教師盲目使用多媒體，讓其喧賓奪主，教師時常都是自己津津有味地念著課件上的文字，而很少與學(xué)生互動，即便互動，也常常是自問自答，沒有很好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。

二、高中生物課堂教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體的對策

（一）合理安排運(yùn)用多媒體的運(yùn)用時間

教師在課堂教學(xué)采用多媒體工具進(jìn)行輔助，其初衷是為了開闊學(xué)生眼界，擺脫枯燥的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。但如果全程都在使用多媒體，一節(jié)課下來，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，影響其學(xué)習(xí)效果。因此，在生物課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的課堂反應(yīng)調(diào)整使用多媒體的時間。課前制作教學(xué)課件時，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，有選擇性地將其通過多媒體展示給學(xué)生，適當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)進(jìn)度留白，以便學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容做筆記。如此，才能讓多媒體最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還能強(qiáng)化對教學(xué)重難點(diǎn)的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）精心設(shè)計(jì)使用多媒體教學(xué)的內(nèi)容

不是所有的生物教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體展示，因而需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。為了切實(shí)吸引學(xué)生的注意力，教師可以巧妙地將教材上的文字等內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成圖片、聲音或者短視頻的形式，將抽象的知識形象化、具體化。例如，在人教版必修2“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師就可以充分利用多媒體展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的立體動畫，讓學(xué)生感受DNA的結(jié)構(gòu)美，引起他們對深入探索DNA結(jié)構(gòu)奧秘的欲望。

此外，生理功能課一直都是高中生物教學(xué)的一大難點(diǎn)，由于生命活動規(guī)律比較抽象，且處于動態(tài)變化的過程，學(xué)生僅僅依靠教材上僅有的文字和圖片難以真正理解。如在教學(xué)“受精作用”時，針對“精子和卵細(xì)胞的形成過程”這一知識點(diǎn)，教師可以通過多媒體展示其形成過程的動畫圖像，針對“減數(shù)分裂的過程”也可以通過多媒體制作動態(tài)圖像的方式展示給學(xué)生，加深他們的理解。

（三）加強(qiáng)多媒體與生物教學(xué)的融合度

如前所述，高中生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo)，針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)該充分用好多媒體，提高二者的融合度。

首先，通過多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，將思維拉回課堂。教師可以充分發(fā)揮多媒體的圖像處理、動畫制作、視頻及音頻播放等多種功能，制作出符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的課件或者Flash，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，調(diào)動起課堂氣氛。如教學(xué)“生物進(jìn)化的歷程”這一知識點(diǎn)時，教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上下載恐龍生活時代的視頻，在課前播放，讓學(xué)生對恐龍所生活的遠(yuǎn)古時期的環(huán)境有了一定的認(rèn)識。之后，在興趣的指引下，學(xué)生對生物進(jìn)化的歷程有了強(qiáng)烈的主動探究欲望，在不知不覺中將其帶入新課的學(xué)習(xí)。

其次，借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如在“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前，為了讓學(xué)生對這堂課有個大概的了解，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，學(xué)習(xí)植物細(xì)胞有絲分裂臨時裝片制作的流程、觀察細(xì)胞的方法及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并結(jié)合視頻介紹實(shí)驗(yàn)器材及用具。帶學(xué)生具體實(shí)踐時，就能減少很多不必要的失誤。

教師在具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中也要用好多媒體，如，在取材環(huán)節(jié)，需要切取洋蔥根尖透亮部分2～3cm，對于隔根尖的精確度，教師可以運(yùn)用視頻和圖片進(jìn)行展示;在解離環(huán)節(jié)，針對解離的過程及時間控制可以通過多媒體展示和解說;在漂洗環(huán)節(jié)可以用視頻展示“流水漂洗法”，加深學(xué)生理解;在染色環(huán)節(jié)，教師結(jié)合幻燈片對染色步驟及時間把控進(jìn)行解說;在制片環(huán)節(jié)，視頻展示壓片的具體操作重點(diǎn)步驟;最后的觀察時，教師可以依次選擇四個分裂時期的細(xì)胞顯微鏡圖像或者選擇合適的幻燈片作為樣本供學(xué)生參考。如此，多媒體的作用才能最大限度地發(fā)揮，也加強(qiáng)了與生物教學(xué)內(nèi)容的融合度。

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（作者單位：湖北省監(jiān)利縣第一中學(xué)）