詹俊峰

作文，作為一種獨特的交際工具，無論在語文教學(xué)中還是未來的生活中無疑起著重要的作用。有人曾作過鮮明的比喻：“作文是人一生的奠基工程，離開了它，你將永遠(yuǎn)無法與人交流、合作，更談不上有所超越性的創(chuàng)新了?！笔堑?，作文是學(xué)生運用語言文字表達(dá)思想感情的一種創(chuàng)造性腦力勞動。其中包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。小學(xué)作文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語言表達(dá)能力外，還要發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而，從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師苦口婆心地教，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不愛寫作文，怕寫作文，甚至討厭寫作文，“高耗低效”的作文課隨處可見。那么，我們在作文教學(xué)中該如何改變現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為作文教學(xué)并非無路可循，只要教師能結(jié)合學(xué)生實際，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，從多方位多渠道加以引導(dǎo)，優(yōu)化互動環(huán)境就能激活語文作文教學(xué)的活水，讓學(xué)生走上快樂作文之路。

一、合作——營造互動的有效氛圍

在課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生“動”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成“環(huán)”式交流。

1.確定話題、明確標(biāo)準(zhǔn)。要求講普通話，圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。例如在接班新生時，為了了解學(xué)生，我布置了《我的自畫像》。首先，我就讓學(xué)生學(xué)會審題，把握要求，找準(zhǔn)文章該寫些什么內(nèi)容，如：自己的外貌，喜好，優(yōu)缺點等等。接著讓學(xué)生們說一說，進(jìn)行口頭作文，最后再進(jìn)行撰寫草稿階段。

2.課前布置話題，要求小組合作，選用編故事，表演等形式來表現(xiàn)這個話題。例如寫《聽來的故事》中，課前我要求學(xué)生回家找一個故事，第二天在小組內(nèi)進(jìn)行講故事的比賽。接著再指名上臺來講故事，等同學(xué)們講完故事后，我隨機在班上點幾位學(xué)生說說你聽到了些什么故事？也許有的同學(xué)不能完整的說出來，只能說出一部分，可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，將聽來的故事進(jìn)行創(chuàng)編。這樣學(xué)生也有興趣說，作文也有話可寫。

3.動口動手演作文。例如在日記《我的暑假生活》中，有的同學(xué)提到下棋，于是我就讓學(xué)生現(xiàn)場下棋，并且讓其他同學(xué)認(rèn)真觀察他們是怎樣下的，學(xué)生們聚精會神的盯著下棋的同學(xué)，生怕漏掉了一個環(huán)節(jié)。在習(xí)作中，學(xué)生們的內(nèi)容不再像以前那么空泛了。

二、引導(dǎo)——激活互動創(chuàng)新的浪花

作文引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習(xí)慣。

1.建立“寫作素材庫”，每天利用課前幾分鐘，或每周利用作文課進(jìn)行寫作素材交流，相互補充，充實“寫作素材庫”。例如在我的語文家庭作業(yè)中，經(jīng)常可以見到“積累好詞好句”的作業(yè)，但這僅僅是寫，至于積累之后的交流就留在第二天的課前三分鐘，這樣一個同學(xué)積累了，可以與其他同學(xué)相互進(jìn)行補充、分享。

2.根據(jù)生活體驗，抓住教學(xué)中的契機，隨時調(diào)整作文授課計劃，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主感觸，交流所見、所聞、所感。寫作的素材來源于生活，每當(dāng)班上發(fā)生好人好事的時候，我就鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)校開運動會時，要求學(xué)生主動觀察會場的一舉一動，會后進(jìn)行反饋等等。這些生活經(jīng)驗都是寫作的豐富資源，只要教師加以引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作會更有發(fā)揮。

3.先說后寫，指導(dǎo)理清思路。由確定材料到下筆成文中間需要一個說的過程，讓學(xué)生把事情說出來，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體的一種互相啟發(fā)。學(xué)生先口述，在條理上如果有欠缺的地方及時引導(dǎo)學(xué)生糾正，這樣不僅教會學(xué)生選材也指導(dǎo)了學(xué)生習(xí)作。

4.下水引路、融入真情。教師身先士卒，先吐真情，向?qū)W生敞開心扉，把自己如何打腹稿，如何立意選材，如何謀篇布局告訴學(xué)生。將豐富的詞匯、精彩的描寫以口頭的形式繪聲繪色地展示給學(xué)生。在我們班的習(xí)作課上，每次除了書本上的范文之外，我都會自己當(dāng)堂寫一篇習(xí)作的草稿出來給學(xué)生借鑒，在自己邊寫的同時給與學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生感到作文不是一種難事，同時，因親其師而信其師，因情動而相隨，對作文產(chǎn)生濃厚興趣。

提高學(xué)生的作文水平是我們語文教師永遠(yuǎn)的追求，讓我們以新課程理念為指導(dǎo)，不斷探索作文教學(xué)的新思路，開創(chuàng)作文教學(xué)的美好未來。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）