張春燕　蔣會(huì)哲

摘要：新時(shí)期職業(yè)教育工作的方針政策，提出了調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等重大任務(wù)。目前所提出的“現(xiàn)代師徒制”，推進(jìn)“現(xiàn)代師徒制”改革，就是職業(yè)教育更好服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)要求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的一場(chǎng)改革。本文主要探討了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展的現(xiàn)狀、職業(yè)教育“現(xiàn)代師徒制”研究的意義和實(shí)訓(xùn)模式，綜合分析了“現(xiàn)代師徒制”在職業(yè)教育中的作用及實(shí)施方式等相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：師徒制;實(shí)訓(xùn)模式;過(guò)程共管

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)高等教育的精神的指導(dǎo)下，從事職業(yè)高等教育的人們經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的探索和研究，職業(yè)高等教育有了很大的發(fā)展，我們也從中摸索了不少的經(jīng)驗(yàn)。但目前大學(xué)生的就業(yè)與企業(yè)的需求這一矛盾仍較為突出。如何更好、更有效地摸索一條職業(yè)教育的培訓(xùn)模式，是擺在我們每一位職業(yè)教育工作者面前的課題。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要引入新的培訓(xùn)模式

我國(guó)當(dāng)前正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，以傳統(tǒng)手工業(yè)為基礎(chǔ)建立起的“傳統(tǒng)學(xué)徒制”難以適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的要求。國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，《教育規(guī)劃綱要》進(jìn)一步明確了新時(shí)期職業(yè)教育工作的方針政策，提出了調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等重大任務(wù)。目前所提出的“現(xiàn)代師徒制”，推進(jìn)“現(xiàn)代師徒制”改革，就是職業(yè)教育更好服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)要求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的一場(chǎng)改革。職業(yè)教育“現(xiàn)代師徒制”是適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)特別是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的一種新型人才培養(yǎng)培訓(xùn)制度，其核心內(nèi)容是“校企聯(lián)合、雙師培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位成才”。

二、職業(yè)教育“現(xiàn)代師徒制”研究的意義

教育部出臺(tái)的《關(guān)于開展現(xiàn)代師徒制試點(diǎn)工作的意見》中明確指出，現(xiàn)代師徒制建設(shè)過(guò)程中，必須積極推進(jìn)招生與招工一體化，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)，以及形成與現(xiàn)代師徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制?？偨Y(jié)起來(lái)，就是要強(qiáng)化教育教學(xué)中校企兩方的雙主體地位，保證企業(yè)的深度參與。因此要積極加強(qiáng)對(duì)中等和高等職業(yè)教育招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推動(dòng)試點(diǎn)院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擬定招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，并將試點(diǎn)院校的相關(guān)招生計(jì)劃納入學(xué)校年度招生計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一管理。在招生環(huán)節(jié)中提升企業(yè)的參與度和影響力，一方面可以更好的提振企業(yè)參與現(xiàn)代師徒制的積極性，一方面也可以讓學(xué)生盡早明確個(gè)人發(fā)展方向和軌跡。

三、職業(yè)教育“現(xiàn)代師徒制”的實(shí)訓(xùn)模式探究

（一） 實(shí)行“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式的基礎(chǔ)。從政府或教育主管部門的角度看，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，急需大批高素質(zhì)技能型人才，要求高職院校通過(guò)校企合作加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作。從企業(yè)的角度看，企業(yè)的最大利益是要獲得自己想要的適用人才，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)和跨越式發(fā)展，就要與高職院校開展全方位的合作，構(gòu)建校企深度融合的利益共同體。從學(xué)校的角度看，學(xué)校的最大利益是提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才得到社會(huì)的最大認(rèn)可;而學(xué)生的最大利益就是要使自己成為社會(huì)有用人才，使其人生價(jià)值得到最大的體現(xiàn)。高職院校要發(fā)揮好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能，必須切實(shí)開展校企深度合作。

（二） “師徒制”實(shí)訓(xùn)模式的研究。“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式是指徒弟跟隨師父按照一定的合同結(jié)對(duì)的方式，在師父的指導(dǎo)和影響下學(xué)得專業(yè)技能和情景智慧的培訓(xùn)模式。師徒制的眾多種類都是以通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為目的，由師父和徒弟構(gòu)成一種情感化的人際關(guān)系。在“學(xué)院+企業(yè)”雙主體生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，踐行師徒制實(shí)訓(xùn)模式。

（三） “師徒制”實(shí)訓(xùn)模式實(shí)施過(guò)程研究?！皫熗街啤睂?shí)訓(xùn)模式的師父由具有專業(yè)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師或企業(yè)師父（工程師）共同組成，實(shí)施過(guò)程中學(xué)院教師下企業(yè)頂崗工作，學(xué)院和企業(yè)合作雙方貫徹“責(zé)任共擔(dān)、人才共育、過(guò)程共管”的合作原則，共同實(shí)踐“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式。

（1） 責(zé)任共擔(dān)

“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式需要學(xué)院和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)任務(wù)。首先，院系部要做好學(xué)生入企前的教育工作，當(dāng)三年制高職專業(yè)學(xué)生在第三年，院系部從合作企業(yè)專門聘請(qǐng)有豐富企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家為學(xué)生講述企業(yè)規(guī)則、企業(yè)管理和發(fā)展新知識(shí)，盡快熟悉和學(xué)習(xí)企業(yè)文化知識(shí)，為進(jìn)入企業(yè)真實(shí)環(huán)境實(shí)訓(xùn)做好前期準(zhǔn)備。其次，院系部要考慮到企業(yè)一次容納實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量有限，不可能整班進(jìn)入企業(yè)，因而結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)客觀性，采用先分批次后分組的操作方法。

（2） 人才共育

針對(duì)“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式的人才培養(yǎng)，學(xué)院要求專業(yè)帶頭人修訂“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3） 過(guò)程共管

加強(qiáng)“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式的管理工作，學(xué)院和企業(yè)共建質(zhì)量考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式人事管理平臺(tái)，學(xué)院系部分別指派教師定期對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)生跟蹤管理。

四、職業(yè)教育“現(xiàn)代師徒制”研究的應(yīng)用價(jià)值

以搭建“學(xué)院+企業(yè)”雙主體實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，踐行“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式，有利于提升校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)內(nèi)涵;有利于加強(qiáng)“學(xué)院+企業(yè)”雙主體模式實(shí)訓(xùn)基地的管理;更有利于滿足地方企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求。通過(guò)踐行“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式，能夠使專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式特色朝著職業(yè)能力通用化、動(dòng)手能力技能化、專業(yè)能力崗位化、發(fā)展能力自我化等方面良性發(fā)展。踐行“師徒制”實(shí)訓(xùn)模式具有實(shí)際意義和推廣價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

“師徒制”在現(xiàn)代職業(yè)教育中的發(fā)展不僅僅是職業(yè)學(xué)校的歷史使命，而是學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同的責(zé)任，以市場(chǎng)需求、技術(shù)發(fā)展、文化傳承為導(dǎo)向的，為培養(yǎng)具備工匠精神的應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代“師徒制”較傳統(tǒng)“師徒制”，更充分地整合了企業(yè)與社會(huì)資源，讓教育資源進(jìn)一步地被市場(chǎng)這一先進(jìn)的資源配置方式所調(diào)整，并加入政策、法規(guī)等宏觀調(diào)控手段，使職業(yè)教育良性地、動(dòng)態(tài)地發(fā)展，是職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然追求。

參考文獻(xiàn)：

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