楊玉賜

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市大量轉(zhuǎn)移，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，在農(nóng)村衍生出大量留守兒童。留守兒童的教育問(wèn)題一直是社會(huì)發(fā)展的一大困擾，映射出的社會(huì)問(wèn)題令人擔(dān)憂，只有做好留守兒童教育工作，才能讓孩子更好發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送人才。作為一名合格的教育工作者，應(yīng)當(dāng)明確做好農(nóng)村留守兒童教育工作的意義，深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的表現(xiàn)及歸因，以實(shí)施有效的農(nóng)村留守兒童教育。

一、做好農(nóng)村留守兒童教育工作的重要意義

（一）農(nóng)村留守兒童教育工作關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的成敗

人才是社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，農(nóng)村留守兒童本就是農(nóng)村潛在的重要人力資源，同時(shí)也是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備力量，其受教育程度及個(gè)人素質(zhì)高低直接影響到下一代新型農(nóng)民的培養(yǎng)。毫不夸張地說(shuō)，農(nóng)村留守兒童教育工作開展的情況，直接影響到新農(nóng)村建設(shè)的成敗，所以必須加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的教育工作，以保障新農(nóng)村建設(shè)的人力資源基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)村留守兒童教育工作關(guān)系到農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)

由于農(nóng)村留守兒童缺乏系統(tǒng)性的家庭教育，導(dǎo)致其行為、性格乃至思想品德方面容易出現(xiàn)偏差，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題能有效地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，教育不僅僅是滿足知識(shí)傳遞的要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也是教育的重中之重。保障農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)與綜合發(fā)展是農(nóng)村教育不可推卸的責(zé)任。

（三）農(nóng)村留守兒童教育工作關(guān)系到農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展

作為一個(gè)特殊的教育群體，農(nóng)村留守兒童的教育管理方法需要不斷改革與優(yōu)化，這樣才能真正適應(yīng)留守兒童的教育與管理。農(nóng)村教育事業(yè)是農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障，也是社會(huì)進(jìn)步的必然途徑，同時(shí)也關(guān)系到教育公平的推進(jìn)。解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀及原因

（一）農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，農(nóng)民在進(jìn)城務(wù)工為城市建設(shè)貢獻(xiàn)力量的同時(shí)，由于戶籍、政策等諸多因素限制，許多農(nóng)民工子女無(wú)法到城市學(xué)校就讀，只能將孩子留在農(nóng)村，早在2002年“留守兒童教育問(wèn)題”就進(jìn)入大眾視野，并逐漸成為常態(tài)。勞動(dòng)力的流失導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，相應(yīng)的教育發(fā)展也受到限制，教學(xué)質(zhì)量低、基礎(chǔ)設(shè)施不完善的現(xiàn)象普遍存在，同時(shí)由于條件有限，教師資源流失也時(shí)有發(fā)生。在農(nóng)村落后的教育環(huán)境下，學(xué)校的管理工作失誤仍時(shí)常發(fā)生，留守兒童本就缺乏父母陪伴，心理相對(duì)其他孩子更加脆弱、對(duì)待問(wèn)題的思想更加偏激，很多學(xué)校在管理學(xué)生的過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到這一特點(diǎn)，導(dǎo)致管理效果不佳，對(duì)留守兒童十分不利。同時(shí)，青壯年外出務(wù)工直接導(dǎo)致留守兒童家庭教育缺失，落后的教育理念加上長(zhǎng)輩溺愛，讓家庭教育趨近于零。

（二）形成農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的原因

1.政府的支持力度不夠。

不論是學(xué)生的生活問(wèn)題還是學(xué)習(xí)問(wèn)題，政府部門對(duì)于農(nóng)村留守兒童這一問(wèn)題的解決力度始終不夠，缺乏必要的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施以及合理的寄宿制學(xué)校安排，許多學(xué)校環(huán)境差，學(xué)校距離學(xué)生居住的地方較遠(yuǎn)等問(wèn)題在農(nóng)村普遍出現(xiàn)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對(duì)于留守兒童的幫扶數(shù)量十分有限，雖解決了學(xué)生的生活方面，但無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。在缺乏政府支持的前提下，學(xué)校的教育改革措施難以落實(shí)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也很難到位。

2.學(xué)校缺乏科學(xué)化制度化教育管理。

從學(xué)校這一總體來(lái)說(shuō)，缺乏科學(xué)化制度化教育管理，因?yàn)榱羰貎和母改搁L(zhǎng)期外出打工，很難回家見到孩子，陪伴孩子，使得許多留守兒童自小產(chǎn)生孤僻、自卑心理。而大多數(shù)留守兒童的年紀(jì)尚小，對(duì)于自身的生活解決能力還不夠，因此學(xué)校的監(jiān)管、教師的關(guān)照和與學(xué)生的相處成為留守兒童最重要的成長(zhǎng)條件。

3.缺乏良好的家庭環(huán)境教育。

家是孩子的啟蒙場(chǎng)所，家庭教育是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，父母是啟發(fā)孩子對(duì)外界產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的主要對(duì)象，有父母陪伴的孩子在日常生活中溝通和交流方式具有多元化特點(diǎn)，父母在對(duì)孩子的教育中主要以言傳身教為主，可以說(shuō)家庭教育環(huán)境是學(xué)校與社會(huì)任何教育環(huán)境無(wú)法比擬的。但由于農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，通常與孩子的交流只是一通電話或一個(gè)視頻，溝通時(shí)間和方式十分有限，缺乏必要的連續(xù)性和長(zhǎng)期性。如此一來(lái)，嚴(yán)重缺乏家庭教育的孩子在社會(huì)的適應(yīng)能力方面普遍較差，容易造成學(xué)生的心理問(wèn)題。

三、關(guān)心農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題可采取的措施

（一）政府要提高對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的認(rèn)識(shí)，加大解決留守兒童教育問(wèn)題的力度

首先，政府在規(guī)劃社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同時(shí)，需要將農(nóng)村留守兒童的工作納入其中，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育應(yīng)加大投資力度，使得農(nóng)村教育與城市教育均衡發(fā)展，并且，制定外出打工的農(nóng)民工子女接受教育的政策，讓父母帶領(lǐng)孩子去自己的工作地和孩子一起生活，所以政府在學(xué)生的教育方面，應(yīng)該讓留守兒童與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生享受同等教育權(quán)力。其次，將《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》的政策在制度和法律層面落實(shí)到位，讓每一位農(nóng)村留守兒童能夠跟隨父母去工作地接受教育。

（二）學(xué)校制定科學(xué)規(guī)范的管理制度，營(yíng)造輕松的教育環(huán)境

首先，學(xué)校要制定科學(xué)的管理制度，開展多種形式的教育，使農(nóng)村留守兒童知道自己的權(quán)利和義務(wù)，減少各種違法行為和受傷事故發(fā)生。其次，經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校要定期召開針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育專題會(huì)議，按照教育部的要求，開設(shè)心理健康教育課。另外，每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初，針對(duì)學(xué)校的留守兒童，由心理健康教師做好心理專題輔導(dǎo)，教師做留守兒童的知心朋友，并給予留守兒童特殊的關(guān)心和照顧，通過(guò)教師的情感教育和疏導(dǎo)改變留守兒童膽小、多疑、自卑、孤僻、不合群、不愿意與他人溝通的情況。其次，建立農(nóng)村留守兒童檔案，加大對(duì)留守兒童教育的跟蹤和監(jiān)控，在檔案中記錄每個(gè)孩子父母打工地點(diǎn)、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人情況及孩子存在心理健康問(wèn)題等信息，做到責(zé)任到人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題，讓每個(gè)留守兒童都能愉快地生活，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，幫助留守兒童樹立自信，學(xué)會(huì)理解他人，關(guān)心他人，從而使這些農(nóng)村留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與線下活動(dòng)彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的是網(wǎng)絡(luò)信息的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)普及下產(chǎn)生的即時(shí)通信工具越來(lái)越多，電話、手機(jī)、微信、QQ等都是適用于家長(zhǎng)與學(xué)生溝通的工具。在使用網(wǎng)絡(luò)溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)注意監(jiān)督孩子不沉迷網(wǎng)絡(luò)，做到張弛有度，幫助學(xué)生正確使用現(xiàn)代通信技術(shù)，家長(zhǎng)與學(xué)生直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)交流溝通，用科技彌補(bǔ)距離的遺憾，以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。父母的觀點(diǎn)決定著學(xué)生的健康發(fā)展，在家庭父母方面需要提高他們對(duì)教育觀念的意識(shí)，提升父母的綜合素質(zhì)水平，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的緊迫感、使命感與責(zé)任感。同時(shí)，各種農(nóng)村教育組織對(duì)農(nóng)村留守兒童可以進(jìn)行關(guān)愛與扶持活動(dòng)；學(xué)校應(yīng)該積極發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育提高必要的認(rèn)識(shí)；通過(guò)聯(lián)合鄉(xiāng)、村、社，在節(jié)假日構(gòu)建模擬活動(dòng)，讓部分有條件的工作人員充當(dāng)“父母”的角色，在特殊的節(jié)日由“父母”把留守兒童帶回家，讓他們享受著與其他兒童應(yīng)有的教育，讓農(nóng)村留守兒童感受家庭的溫暖，享受親情的呵護(hù)和撫慰。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是未來(lái)社會(huì)主要支撐力，是國(guó)家的棟梁，因此，從小教育學(xué)生自律、自尊勢(shì)在必行。如何抓住農(nóng)村留守兒童，實(shí)施有效教育，不僅關(guān)系著學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，也影響著祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展，關(guān)系著全面教育改革的進(jìn)程，對(duì)社會(huì)和其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展起著重要的決定作用。無(wú)論是政府、社會(huì)各界，還是教師與家長(zhǎng)，都應(yīng)齊心協(xié)力做好農(nóng)村留守兒童教育工作，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況與生活情況給予幫助與引導(dǎo)，才能推動(dòng)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展，讓留守兒童也能得到健康完善的教育。

注：本文為2018年度甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育精準(zhǔn)扶貧模式探究”（課題編號(hào)：〔2018〕PLG332） 的研究成果。

（責(zé)任編輯 李 芳）