俞越

一、基本原則

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計遵循以學(xué)生為教學(xué)主體，從翻轉(zhuǎn)課堂自身特點出發(fā)，注重音樂教學(xué)趣味性、過程性、參與性和異步性的特點，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂教學(xué)以主動性、驅(qū)動性和合作性原則。

（一）主動性原則

音樂作為一門實踐性課程，在音樂教學(xué)中實施課堂翻轉(zhuǎn)時，學(xué)生要提前進行大量的歌唱練習(xí)，熟悉所聽到的歌（樂）曲旋律，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，從中加強音樂感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并獲得理論知識與基本技能的學(xué)習(xí)。因此，在音樂課堂上，通過創(chuàng)設(shè)大量的音樂實踐活動，使學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會創(chuàng)新。在音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，并針對不同學(xué)生、不同類型和各類教學(xué)資源進行整體優(yōu)化，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓他們都參與到音樂活動中來。教師在音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，營造師生互動、學(xué)生互動的教學(xué)情境，尊重個體差異，面向全體學(xué)生，確定教學(xué)內(nèi)容，不以教材為中心，并保證學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

（二）合作性原則

音樂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程是一個開放的教學(xué)空間，這種開放性主要表現(xiàn)在學(xué)生心理方面。學(xué)生掌握知識離不開直接經(jīng)驗，培養(yǎng)能力更離不開直接經(jīng)驗。學(xué)生參與音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的心態(tài)應(yīng)是開放的、自由的、不受壓抑的，既不拘泥于音樂教材，也不局限于教師的知識視野。因此，教師在設(shè)計課堂活動過程時，要多角度創(chuàng)設(shè)小組活動和全班交流、討論的環(huán)節(jié)，建立實踐與創(chuàng)新為主要特征的音樂練習(xí)體系，重視對學(xué)生進行開放性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生投身于“聽、動、演、賞、創(chuàng)”等音樂學(xué)習(xí)的綜合實踐活動，獲得對音樂的各種體驗，調(diào)動音樂學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）課前設(shè)計

在音樂翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教學(xué)視頻所取代的是傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的課堂知識講授部分，以便留出有限的時間指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題進行以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主線的音樂審美活動，課前設(shè)計包括課程視頻錄像的制作以及課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計等部分內(nèi)容。

1.教師活動

第一，分析學(xué)情。學(xué)生具有活潑好動、善于模仿、身心可塑性強的特點。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知水平與音樂學(xué)習(xí)需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程進行合理劃分，并自主完成視頻的錄制內(nèi)容;第二，確定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計前先明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，使不同類型的音樂教學(xué)如器樂教學(xué)、歌唱教學(xué)、游戲教學(xué)和創(chuàng)造教學(xué)更具針對性，進而明確具體采用的教學(xué)方法。哪些課程內(nèi)容適合探究式的教學(xué)方式，哪些歌曲需要音樂實踐或歌曲創(chuàng)作等環(huán)節(jié)？教師也可以根據(jù)學(xué)生在音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行針對性講解，能夠有效避免教學(xué)中的盲目性和無目的性。

2.學(xué)生活動

這部分的學(xué)生活動主要是進行課前的音樂自主學(xué)習(xí)，他們可以在在任何時間、地點通過網(wǎng)絡(luò)資源對教師的視頻授課內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)資源等輔助材料。為了達到更好的學(xué)習(xí)效果，對于較難掌握的音樂知識可以不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，能夠有針對性地解決自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，且鞏固在音樂課堂上沒有掌握的教學(xué)要點，以保證音樂教學(xué)效率。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，明確課外學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力完成教師提先布置的課前作業(yè)。同時，運用聊天工具及時將課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺，并加強與同伴的合作，積極地參與問題討論與探究過程。

（二）課堂活動設(shè)計

這種先學(xué)后教理念下的音樂課堂活動已經(jīng)完全區(qū)分于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)意義上師生之間“教唱”的教學(xué)關(guān)系，留給了學(xué)生更多參與音樂演唱和實踐活動的機會，使音樂課真正變成活動課或音樂會的形式。教師要根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)情況進行有效的檢查與診斷，結(jié)合具有代表眭的問題精心設(shè)計討論內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成對課前音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與鞏固，并根據(jù)所選問題采用異質(zhì)互補的原則將班級學(xué)生分成若干討論小組，進行高效學(xué)習(xí)和深度內(nèi)化。為了方便學(xué)生能夠在音樂翻轉(zhuǎn)課堂上積極討論，將每個小組成員人數(shù)應(yīng)控制在十人以內(nèi)，學(xué)生可以不受任何空間限制在音樂教室隨意走動。教師不再是課堂的“獨裁者”，而是走下講臺，走進音樂小組的探討中，真正融入學(xué)生音樂實踐活動中。當(dāng)學(xué)生在歌唱遇到問題時，教師要給予及時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生澄清對音樂要素的錯誤認(rèn)知。

（三）課后反饋評價

在音樂在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師角色也隨之發(fā)生巨大的變化，他們有足夠的精力全程參與到音樂教學(xué)研究中。在這種對音樂教學(xué)動態(tài)的探索過程中，更多地體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間相互促進、共同學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。所以，在音樂課程結(jié)束后，教師與學(xué)生都應(yīng)將自己對本次課的感受與體驗以音樂實踐創(chuàng)編的形式錄制音樂微視頻并放于網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，學(xué)生需要提交自己或小組成員共同完成的演唱、演奏或表演視頻，師生雙方都要對自己及同伴的音樂學(xué)習(xí)過程做出評價，總結(jié)出優(yōu)點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。在成果展示、分享交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過個人或者小組形式對本節(jié)音樂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐匯報，教師要及時給予鼓勵而不強加干預(yù)，明確學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，從而進行階段性反思與總結(jié)。同時，教師要以研究者的身份審視、分析音樂教學(xué)理論與實踐中的各種問題，并對自身的教學(xué)行為進行反省，歸納音樂教學(xué)不足，促進教學(xué)逐步完善，有針對性地為后期行動研究進行“補救”工作。