姜娜

摘 ?要：高中化學(xué)是一門(mén)邏輯性和思維性很強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)高中化學(xué)過(guò)程中，化學(xué)思維的培養(yǎng)，能讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)等，提高邏輯和實(shí)踐能力，促進(jìn)化學(xué)綜合素質(zhì)提升。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵字：高中生 ?化學(xué)思維 ?培養(yǎng)

化學(xué)思維方式是指人類(lèi)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，逐步形成了關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的概念原理等，并間接反映化學(xué)事物的化學(xué)思考方式。是對(duì)化學(xué)知識(shí)的抽象和概括，培養(yǎng)化學(xué)思維有助于提高分析、解決化學(xué)問(wèn)題的能力，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。教師要注重思維的培養(yǎng)。那么化學(xué)思維如何培養(yǎng)呢？下面是筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、化學(xué)抽象思維的培養(yǎng)

化學(xué)抽象思維主要是關(guān)于化學(xué)事物性質(zhì)和化學(xué)事物關(guān)系的抽象概括。比如氧化還原反應(yīng)，糖類(lèi)的概念，元素周期表上元素的排列規(guī)律和性質(zhì)遞減規(guī)律等。

首先，可以創(chuàng)建抽象思維意識(shí)。課堂是傳授知識(shí)的有效載體，要培養(yǎng)抽象思維應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建抽象思維意識(shí)、營(yíng)造抽象氛圍著手。如在剛進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，“物質(zhì)的量”這個(gè)抽象概念已然成為學(xué)生難以逾越的一座高山。物質(zhì)的量是用來(lái)描述微觀粒子，學(xué)生無(wú)法在日常生活中直接感受。教師應(yīng)說(shuō)清物質(zhì)的量的用途，再用精準(zhǔn)的化學(xué)語(yǔ)言道出單位物質(zhì)的量與個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，加深抽象意識(shí)，像這樣建立起來(lái)抽象與具體的聯(lián)系，對(duì)構(gòu)建和培養(yǎng)抽象思維有重要作用。其次，應(yīng)用多媒體建立直觀與抽象聯(lián)系。通過(guò)多媒體教學(xué)，直觀展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，利用圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)去引起學(xué)生的興趣，建立抽象與具體的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使學(xué)生如身臨其境，容易記憶和掌握所學(xué)知識(shí)。例如化學(xué)的溶解平衡，如果單單依靠教師的語(yǔ)言描述，學(xué)生很難對(duì)溶解與結(jié)晶兩者相互平衡狀態(tài)有概念，通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬——在100ml燒杯中，加入一定量固體食鹽，觀察到水中鈉離子和氯離子不斷從固體食鹽顆粒中脫離到溶液中，同時(shí)也有鈉離子和氯離子從溶液中回到固體食鹽表面。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的手段，建立實(shí)體與抽象的直接聯(lián)系，不僅有利于解決學(xué)生知識(shí)的困惑，更重要的是對(duì)學(xué)生建立抽象思維提供有效途徑。再次，可以構(gòu)建“抽象模型”。在建立抽象模型的過(guò)程中，首先對(duì)事物的表象進(jìn)行歸納總結(jié);然后挖掘支配現(xiàn)象的本質(zhì)特征;進(jìn)而抓住本質(zhì)任何事物都能找到表達(dá)它的抽象模型;吸取前人廣泛應(yīng)用的抽象模型、傳授學(xué)生模型的構(gòu)筑過(guò)程及方法、啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，最終激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。建立抽象模型需要敏捷的思維和大膽的想象。這種構(gòu)建“思想模型”對(duì)學(xué)生抽象思維培養(yǎng)起推動(dòng)作用。

二、化學(xué)微觀思維的培養(yǎng)

化學(xué)微觀思維是指透過(guò)物質(zhì)的宏觀表現(xiàn)，進(jìn)入微粒間的相互作用的微觀世界，觀察物質(zhì)的最本質(zhì)狀態(tài)的一種思維方式。例如金剛石和石墨，同樣都是只由碳元素組成的物質(zhì)，它們的性質(zhì)卻千差萬(wàn)別。金剛石差不多是世界上最堅(jiān)硬的石頭，而石墨手一捻就碎了。在教學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，為以后建立微觀性的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師講解微觀性知識(shí)時(shí)，也可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插圖片或動(dòng)畫(huà)，將宏觀、微觀直觀地融合在一起，這樣學(xué)生就能很快理解化學(xué)式與宏觀物質(zhì)之間的聯(lián)系，并深入解剖化學(xué)式的隱藏內(nèi)涵。學(xué)生將信息加以處理、遷移，就能比較容易的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這樣可以健全學(xué)生的微粒觀，加深學(xué)生對(duì)微粒知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮深化作用。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維就是把課堂上學(xué)的原理、反應(yīng)流程全部轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的操作。從親自的實(shí)踐操作中感知物質(zhì)的變換、操作的規(guī)范程度等，臨時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種實(shí)踐思維模式對(duì)化學(xué)的記憶和理解有重要作用。首先，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。注意引導(dǎo)學(xué)生按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的過(guò)程和方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行分析思考，由此得出有關(guān)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的深刻性。實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生提出思考問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)操作與裝置上的特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或由學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用思維方法按照思維過(guò)程思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，抽象概括出有關(guān)結(jié)論，當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的深刻性。其次，要精選典型的實(shí)驗(yàn)思維問(wèn)題，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。例如，實(shí)驗(yàn)事故或失敗原因、實(shí)驗(yàn)誤差分析，運(yùn)用正向、逆向思維推斷物質(zhì)，就有助于訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維的靈活性;運(yùn)用多種方法檢驗(yàn)、鑒別物質(zhì)等開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、運(yùn)用不同方法思考實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思維和優(yōu)選方案的批判性思維。再次，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)思維速度競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生迅速對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行思考，及時(shí)表?yè)P(yáng)反應(yīng)快而準(zhǔn)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的敏捷性。課堂實(shí)驗(yàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生迅速分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，對(duì)得出結(jié)論快而準(zhǔn)的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng)或加分獎(jiǎng)勵(lì)。

四、化學(xué)模型思維的培養(yǎng)

化學(xué)模型思維就是根據(jù)人們已經(jīng)證實(shí)的科學(xué)理論，建立起研究對(duì)象的模型，并以此進(jìn)行觀測(cè)、研究和討論。例如，分子模型就是人們?cè)谝延谢A(chǔ)上建立起來(lái)的模型，它對(duì)以后我們進(jìn)入化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)起到了不可磨滅的作用。首先，需要掌握模型本質(zhì);在模型教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)好模型，應(yīng)該讓學(xué)生知道建立模型是化學(xué)研究的一種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行模型思維的能力，提高用化學(xué)模型思考和解決問(wèn)題的自覺(jué)性。其次，重視過(guò)程分析;為了提高學(xué)生解決化學(xué)模型思維問(wèn)題的效率，在教學(xué)中先要對(duì)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行分析，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征是關(guān)鍵，才能排除表象干擾，并將其還原成我們熟悉的簡(jiǎn)單的模型然后用模型遵循的規(guī)律去解決。因此，在教學(xué)中要通過(guò)各種情境資料來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，活躍思維。這樣，簡(jiǎn)繁有致，逐漸深人，學(xué)生的模型思維能力就有效地建立起來(lái)。

總之，在高中化學(xué)的教學(xué)中，教育工作者們?cè)谙驅(qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有這樣，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和全面思維能力的高素質(zhì)人才，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

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