混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

周江濤

摘 要：混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)的區(qū)別是：混合式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)站在教師的角度對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，而混合式學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)站在學(xué)生的角度知識(shí)獲取的方式。

關(guān)鍵詞：混合式；教學(xué)；高職

數(shù)字化教學(xué)的日益成熟孕育著混合式教學(xué)的出現(xiàn)，因此混合式教學(xué)具有數(shù)字化教學(xué)的基本特征。詹澤慧教授指出混合式學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合，所以課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)分別是混合式學(xué)習(xí)的兩個(gè)極限端點(diǎn)。這兩個(gè)端點(diǎn)以任何方式混合都構(gòu)成混合式學(xué)習(xí)。

目前對(duì)混合式教學(xué)的表述還很少，根據(jù)前人對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究和結(jié)合本研究的特點(diǎn)，給出混合式教學(xué)的定義：混合式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的；應(yīng)用信息技術(shù)、教育技術(shù)、多種教學(xué)方法和多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行混合的教學(xué)模式，為學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。混合式教學(xué)的定義包括兩個(gè)層面的含義，一個(gè)是“教”的層面，另一個(gè)是“學(xué)”的層面，其中“教”的層面突出教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)；“學(xué)”的層面就是混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 在本研究中“混合”主要包括四個(gè)方面的混合：教學(xué)方法的混合，媒體技術(shù)的混合，學(xué)習(xí)方式的混合，評(píng)價(jià)的混合。教學(xué)方法的混合即講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、基于問題的學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)法等方法的混合。

一、高職英語課程設(shè)計(jì)

根據(jù)高職英語課程單元知識(shí)特點(diǎn)及在不同專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要程度，將大學(xué)英語課程分為理論型和實(shí)踐型，講授型和自學(xué)型。對(duì)于理論型和講授型的知識(shí)，以教師課堂講解為主； 對(duì)實(shí)踐性和自學(xué)型的知識(shí)，以在線互動(dòng)和討論為主?，F(xiàn)以復(fù)旦大學(xué)出版社《新潮實(shí)用英語綜合教程》第1 冊(cè)的Unit 1 College

Life 為例進(jìn)行混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)。本單元重要的理論知識(shí)以課堂講授為主，如聽力技巧、語法和實(shí)用寫作； 實(shí)踐性和自主學(xué)習(xí)的知識(shí)則以在線教學(xué)進(jìn)行，如視頻、閱讀和聽力練習(xí)，本單元共16 個(gè)學(xué)時(shí)。在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中講授和討論，學(xué)習(xí)的效果可通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的形式反饋給教師并作為期末評(píng)分依據(jù)一。

二、混合式教學(xué)在高職英語課程中的實(shí)施模式

在高職英語混合式教學(xué)過程中，教師主要起帶路和指導(dǎo)的作用，學(xué)生是主角是學(xué)習(xí)過程的中心。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師提出教學(xué)任務(wù)并與學(xué)生進(jìn)行線上交流； 學(xué)生檢查教學(xué)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、交流及完成作業(yè)。課堂上學(xué)生提出問題、展示作業(yè)和交流互動(dòng)，教師則解決問題、對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行檢查及階段性測(cè)評(píng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主，不僅鍛煉了學(xué)生之間的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語這門外語魅力的探索熱情。在教學(xué)過程中，教師從實(shí)際情況出發(fā)提出一些探究式的問題，讓學(xué)生在課下分組進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師及時(shí)批改提出意見，并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，最后納入學(xué)生的平時(shí)成績。

（一）教師

教師模塊可分成課堂模塊和在線模塊。課堂教學(xué)中教師的多數(shù)時(shí)間用于解答學(xué)生的疑問、與學(xué)生進(jìn)行全面的交流、檢查學(xué)生的作業(yè)、通過階段性測(cè)評(píng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外，教師在課堂上要不斷強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，如Unit 1 中的Useful Expressions of the Greetings and Introductions，這是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課堂上學(xué)生可分組進(jìn)行對(duì)話，以達(dá)到學(xué)生充分消化知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

目前，英語在線教學(xué)形式有很多種，包括： 視頻、MOOC、微課和PPT 等。如本單元的兩個(gè)video watching： May I Take a Picture of You？ &Graduate of Harvard Law School 就是很好的教學(xué)視頻，學(xué)生在線學(xué)習(xí)這些視頻，線下可以自由交流。課程里的重要知識(shí)點(diǎn)教師可以制成微課，方便學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)中使用較多的是PPT，在PPT 制作時(shí)，內(nèi)容應(yīng)該精簡(jiǎn)，這

樣學(xué)生能更好地抓住重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，還可以通過QQ、Email 和微信等軟件做好在線答疑與指導(dǎo)工作。

在混合式教學(xué)中，教師還是主導(dǎo)作用，并且相比較傳統(tǒng)的教學(xué)中，混合式教學(xué)中教師承擔(dān)著更多的角色，筆者在另一篇論文中也進(jìn)行了論述，教師從單一角色變?yōu)槎嘀亟巧?，師生的交互從單?xiàng)交互變成多項(xiàng)交互，只要是涉及到教師的交互，教師的引導(dǎo)方式和程度是其交互有效進(jìn)行的因素之一，即教師直接影響交互；其他的生生交互和學(xué)生與資源的交互，間接受到教師的影響，因?yàn)榻處熈艚o學(xué)生的交互主題、對(duì)資源的處理程度等等都影響到生生和學(xué)生與資源的交互效果。教師應(yīng)該在混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種教學(xué)場(chǎng)合都要注意交互

（二）學(xué)生

學(xué)生模塊也可分成課堂模塊和在線模塊。學(xué)生通過課堂教學(xué)進(jìn)行的學(xué)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。學(xué)生可以向教師匯報(bào)作業(yè)完成情況和自己本單元的學(xué)習(xí)成果，如在Unit 1 中學(xué)習(xí)了Text A： Your Own Independence Day 之后，學(xué)生可脫離書本用自己的語言陳述以下兩個(gè)問題： 1） State the main idea of this text； 2） What does going to college mean to you？

在線模塊。首先教師可以給學(xué)生列一個(gè)學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看教學(xué)視頻、PPT、微課等，看完之后要回到學(xué)習(xí)單與同學(xué)或老師進(jìn)行線上線下來討論、練習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握本單元其余的課程內(nèi)容，并完成課后練習(xí)或作業(yè)。如本單元的Text B： Campus Romance 屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師已做成PPT 和相關(guān)視頻資料上傳到學(xué)生交流群，學(xué)生在線學(xué)習(xí)且隨時(shí)交流。

在教學(xué)交互中，學(xué)生是交互的主體，是交互質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其中學(xué)生的認(rèn)知水平是交互的最關(guān)鍵的因素。學(xué)生和教師的情感濃厚程度、學(xué)生的身份、學(xué)生的話語權(quán)。從之前的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生比較喜歡老師的，就更愿意在課堂中和教師交流；另一方面學(xué)生的身份，如果學(xué)生在班級(jí)或小組中擔(dān)任一定職務(wù)例如班長、組長等他們和老師交流的頻率會(huì)比較高一些。這樣也會(huì)促進(jìn)他們和老師的情感，他們是一個(gè)良好的循環(huán)。因此教師和學(xué)生之間的情感和學(xué)生本身在班級(jí)或小組的職務(wù)會(huì)直接影響學(xué)生在教學(xué)交互中發(fā)揮的程度或自覺性。

因此，本研究中進(jìn)行小組劃分后，組長的職務(wù)不是一沉不變的，而是根據(jù)組長一段時(shí)間的表現(xiàn)來決定是否要換組長，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；另一方面在小組學(xué)習(xí)中采取輪流組織的方式，這樣即使自己不是組長，在很多時(shí)候也能調(diào)換自己在小組中的身份、充分發(fā)揮自己的話語權(quán)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

在高職院校以往對(duì)學(xué)生的英語成績測(cè)定方法是： 平時(shí)成績（ 作業(yè)+ 出勤） 和考試成績，兩種成績各占一定的比例，得出的成績?yōu)閷W(xué)生的期末分?jǐn)?shù)。然而現(xiàn)實(shí)中考試成績存在不真實(shí)性，作業(yè)也有抄襲行為，那么最終分?jǐn)?shù)就會(huì)不公平。為此，高職英語教學(xué)在引入了混合式教學(xué)法之后，期末評(píng)分體系進(jìn)行了調(diào)整。具體的評(píng)分項(xiàng)目和所占比例為： 期中與期末考試成績（ 占40%） 、在線學(xué)習(xí)成績（ 占30%） 、課堂表現(xiàn)及作業(yè)成績（ 占30%） 。其中在線學(xué)習(xí)成績包括查閱資料的記錄和在線考試成績； 課堂表現(xiàn)則重視課堂互動(dòng)和分組討論的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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