肖文俊
摘 要 教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新需要依賴教學(xué)理論的指引,面對(duì)層出不窮的教學(xué)理論和教學(xué)方法,要選擇能夠和教師自己教學(xué)風(fēng)格相匹配的理論確非易事。究竟何種理論才更加貼近新課程改革的思路,筆者認(rèn)為“混合式”教學(xué)理念恰恰符合它的基本要求。
關(guān)鍵詞 “混合式”教學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
新課改本質(zhì)上就是倡導(dǎo)“靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?!彼^“混合式”教學(xué)理念就是以Blended-Learning為標(biāo)志的“混合式”教育思想(即一般所認(rèn)為的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想),也就是把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。
近年來(lái),隨著國(guó)外先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法不斷引入國(guó)內(nèi),國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊。其中最具代表性的教學(xué)模式,當(dāng)屬時(shí)下熱門的“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipping Classroom),翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之所以能夠迅速風(fēng)靡全球,關(guān)鍵在于它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,給予人們以新的教學(xué)觀念,其模式的核心理念就是通過(guò)課前學(xué)習(xí)教師精心制作的“微視頻”來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的深度互動(dòng),在這個(gè)過(guò)程中,能夠使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)且富有創(chuàng)造性的過(guò)程。
隨著即時(shí)通訊工具(QQ、微信)和在線論壇(百度貼吧)的日益流行,師生、學(xué)生之間的交流開始變得十分便捷,這也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了可靠的技術(shù)支持。
下面筆者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例來(lái)說(shuō)明一下實(shí)際的操作過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)基本概念沒有了解,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究,探究的途徑就是百度百科(貼吧),了解之后,學(xué)生用手機(jī)把自己的想法和疑惑通過(guò)錄音或錄像的方式直接記錄下來(lái),通過(guò)微信發(fā)給教師,教師根據(jù)學(xué)生的作品,做有針對(duì)性的講解。
筆者選取了人教版必修一第三課的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)(漢武帝時(shí)期的中外朝制)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,在自己所教的班級(jí)進(jìn)行一次有針對(duì)性的模擬實(shí)驗(yàn)。根據(jù)最新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,其對(duì)本課的要求是“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí),說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”。從漢朝到元朝的政治制度作為史實(shí)來(lái)學(xué)習(xí),其實(shí)并不困難,但是要把史實(shí)歸納概括為特點(diǎn),確非易事,這就涉及到更高層次的知識(shí)內(nèi)化,教材的簡(jiǎn)單敘述顯然無(wú)法達(dá)到這個(gè)層次。此外,大多數(shù)學(xué)生的初中知識(shí)是無(wú)法自然地“嵌入”到高中的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,初中的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多是感性的、分散的和缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的,學(xué)生甚至無(wú)法清楚地界定相關(guān)歷史名詞的基本內(nèi)涵和外延。
在教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí),以往的教法也過(guò)于刻板,僅僅滿足于對(duì)知識(shí)本身的記憶,這顯然有悖于“混合式”教學(xué)理念。在筆者看來(lái),對(duì)史實(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶并不是一種富有創(chuàng)造性的建構(gòu)活動(dòng),學(xué)生需要有一種探究歷史事件之間邏輯關(guān)系的能力,史實(shí)是已經(jīng)被建構(gòu)好了的舊知識(shí)體系,而歷史事件之間的邏輯關(guān)系是新知識(shí)體系,是可以被學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的。
那么,究竟怎樣才能讓單純的知識(shí)學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)造性的意義建構(gòu)呢?學(xué)生通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”能否真正掌握一種自我探究問(wèn)題的能力呢?而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性就在于讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”這些制度的演變過(guò)程,以及探討制度演變的內(nèi)在邏輯關(guān)系,而在過(guò)去,這個(gè)史實(shí)的復(fù)述以及邏輯關(guān)系的推導(dǎo),都被教師越俎代庖了,因此,應(yīng)該重新把這個(gè)探究的過(guò)程還給學(xué)生,讓學(xué)生來(lái)建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系,身處網(wǎng)絡(luò)知識(shí)爆炸的時(shí)代,學(xué)生完全可以借助百度百科來(lái)完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)。
在具體實(shí)踐中,學(xué)生可以通過(guò)檢索“漢朝”這個(gè)詞條,來(lái)了解漢朝的政治制度(百度百科有專門的分類),百度百科給出的解釋是“漢朝官制實(shí)行三公九卿制;漢武帝時(shí)期為了鞏固皇權(quán),皇權(quán)開始大幅膨脹,尚書令的地位大幅抬升。漢武帝將身邊重臣如嚴(yán)安、主父偃、朱買臣等為郎加以侍中,與尚書令共議。軍國(guó)大事,組成中朝。原以丞相為首的三公九卿組成外朝”,筆者在課前沒有提供任何暗示給學(xué)生(建構(gòu)過(guò)程不受教師影響),只要求學(xué)生檢索完之后,用語(yǔ)言將自己的所思所惑和制度變化的過(guò)程完整地復(fù)述出來(lái)(用手機(jī)記錄音頻或視頻),如果自己還產(chǎn)生了其他的思想火花也可一并記錄發(fā)給教師。經(jīng)過(guò)整理,大部分學(xué)生提出了這些問(wèn)題:
(1)三公九卿制,我能理解,在講秦朝的時(shí)候,老師說(shuō)過(guò)了,它的作用很大所以被沿用到漢朝,但是漢武帝這個(gè)人不了解,它為什么不重用三公,那三公做什么?
(2)三公九卿制是上節(jié)課的內(nèi)容,它就是古代的政府,幫助皇帝處理政事,這不是很好嗎?
(3)皇帝重用的那幾個(gè)人好像一點(diǎn)都不出名,皇帝怎么會(huì)重用他們?
(4)尚書令和中朝是什么機(jī)構(gòu)?那三個(gè)人都當(dāng)了什么官?
(5)中朝做什么,外朝又做什么?為什么加強(qiáng)皇權(quán)就要用中朝?用外朝不行嗎?
從學(xué)生的反饋來(lái)觀察,經(jīng)由百度詞條延伸出來(lái)的子問(wèn)題,比教材里面所呈現(xiàn)的內(nèi)容要豐富許多,而且學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣去檢索主詞條以外的相關(guān)詞條,在課前產(chǎn)生的疑問(wèn)也會(huì)比課堂上多一些,帶著“自己的問(wèn)題”,再借助教師,進(jìn)行自我的有意義的建構(gòu)訓(xùn)練,將更加有利于發(fā)展學(xué)生深層次的認(rèn)知能力,這也是“混合式”教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。
通過(guò)這種方式,基本已經(jīng)達(dá)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果,在微信群討論過(guò)后,教師將最具代表性的“問(wèn)答”做成課件,直接用于課堂教學(xué)。課上,教師所要做的,就是將學(xué)生(下轉(zhuǎn)第39頁(yè))(上接第35頁(yè))的想法組成一連串完整的歷史邏輯就可以了(這個(gè)過(guò)程也可以交給學(xué)生),整堂課結(jié)束之后,師生建構(gòu)的結(jié)論就是:漢朝的政治制度是不斷變化的,是以皇權(quán)為中心的,當(dāng)皇帝(皇權(quán))需要制度的時(shí)候,制度就起作用;當(dāng)皇帝(皇權(quán))要繞開制度的時(shí)候,制度就成了擺設(shè),或者以新的制度來(lái)取代舊的制度。盡管有結(jié)論,但是師生一致認(rèn)為,這個(gè)結(jié)論只是暫時(shí)的“共識(shí)”,這個(gè)結(jié)論仍然可以通過(guò)辯論的方式加以不斷地豐富和完善。因此,學(xué)生在整個(gè)“翻轉(zhuǎn)”過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),還學(xué)會(huì)了如何通過(guò)自己的“想象”去建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)歷史,這也正是“混合式”教學(xué)的精髓所在。
誠(chéng)然,很多錄音(視頻)并沒有正面和“正確”地回答筆者的提問(wèn)(這不是主要目的),但學(xué)生已經(jīng)有了足夠強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),在這種問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)使下,其主體性和創(chuàng)造性都得到了充分激發(fā),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,也借助于教師的引導(dǎo),在探究過(guò)程中獲得了顯著提升;甚至在探討相關(guān)問(wèn)題的廣度和深度上,都超過(guò)了教師的水平,這反過(guò)來(lái)又能進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)潛能,使教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)。
因此,運(yùn)用“混合式”教學(xué)來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),讓網(wǎng)絡(luò)成為激發(fā)學(xué)生思想火花的源泉,讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)歷史樂趣、實(shí)現(xiàn)自我超越的舞臺(tái)。反觀傳統(tǒng)課堂教學(xué),過(guò)度依賴教師和過(guò)分依靠學(xué)生自研的方式都有其局限性,唯有兼采其長(zhǎng),避其所短,才能把主導(dǎo)性和主體性有機(jī)地結(jié)合起來(lái),而這恰恰是“混合式”(Blended-Learning)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在,只是這一過(guò)程中又必然要借助信息爆炸時(shí)代的“新媒體”,才能更好地服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的探究。
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