李恒

摘?要：本文對中國知網數(shù)據(jù)庫中2009年-2018年的70篇管理運籌學研究文獻為研究樣本，利用關鍵詞共現(xiàn)分析、學科分布分析、研究機構分析等圖，以信息可視化為手段，對管理運籌學的研究現(xiàn)狀進行分析，以便于探測管理運籌學的研究熱點和發(fā)展態(tài)勢。

關鍵詞：管理運籌學;文獻計量;信息可視化

“運籌學”在20世紀50年代中期引入我國后不久，就在研究與應用方面取得了長足的進展。著改革開放步伐的加快以及信息時代的來臨，“運籌學”教育受到了前所未有的重視。學界對于管理運籌學的研究文獻有很多，但是對管理運籌學的研究文獻進行可視化分析的還不多。為了方便社會各界分析和把握管理運籌學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，本文利用知網數(shù)據(jù)庫作為檢索來源，2009年-2018年為時間跨度，對管理運籌學研究文獻進行梳理分析。

1 研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

以CNKI數(shù)據(jù)庫作為文獻檢索來源，利用知網提供的知識網絡和知識節(jié)點對“管理運籌學”相關的研究文獻進行梳理分析。分析“2009年-2018年”來管理運籌學的研究熱點和發(fā)展態(tài)勢。

1.2 數(shù)據(jù)來源

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫為檢索來源，在高級檢索界面，以“管理運籌學”為文獻檢索主題?！?009年-2018年”為檢索的時間跨度，“來源類型”選擇全部期刊，最后共檢索出來134篇主題文獻，手動剔除不相干的文獻最終得到70篇文獻。

1.3 剔除標準

手動剔除新聞報道、會議征文、會議報道等明顯與主題不相關的文獻。

2 管理運籌學的的研究熱點分析

2.1 發(fā)文趨勢分析

如圖1所示，我們可以看出2009年發(fā)文數(shù)量為10篇，2010年發(fā)文數(shù)量為4篇，2011年發(fā)文數(shù)量為7篇，2012年發(fā)文數(shù)量為7篇，2013年發(fā)文數(shù)量為9篇，2014年發(fā)文數(shù)量為5篇，2015年發(fā)文數(shù)量為6篇，2017年發(fā)文數(shù)量為8篇，到2018年到10月1號為止。我們發(fā)現(xiàn)2011年-2013年和2016年-2017年和發(fā)文數(shù)量最多，這證明學界對于管理運籌學的研究到達兩個爆發(fā)階段。

2.2 作者發(fā)文分析

如圖2所示的作者發(fā)文分布扇形圖，我們不難發(fā)現(xiàn)徐輝發(fā)文量為3篇，所占文獻數(shù)的比值為4.2%，趙抗莉發(fā)文量為2篇，所占文獻量比值為2.8%，劉智發(fā)文量為2篇，所占文獻量比值為2.8%，凌輝華發(fā)文量2篇，所占文獻量比值為2.8%。由此可見，徐輝在管理運籌學的研究中成果較為豐富。

2.3 從研究機構分布扇形圖來看管理運籌學的研究情況

如圖3所示，我們從扇形圖中可以看到研究機構的研究情況。比如廣東商學院發(fā)表4篇管理運籌學的研究文獻占總文獻數(shù)的5.6%;西北政法大學發(fā)表2篇文獻所占比為2.8%;蘭州交通大學發(fā)文2篇，占比值為2.8%;沈陽工業(yè)大學發(fā)文2篇所占比為2.8%，其他機構發(fā)文53篇，占比73.6%。我們總結后發(fā)現(xiàn)：廣州商學院對管理運籌學的研究關注度最高，其眼光敏銳程度可見一斑。另外，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)文量較多的3個研究機構都位于我國的南部地區(qū)，我們猜測我國南部地區(qū)比北部地區(qū)的研究氛圍更為活躍。

2.4 從學科分布扇形圖來看我國的管理運籌學的研究情況

從圖4中我們可以看出工程科技發(fā)文8篇，占文獻數(shù)量的5.7%;經濟與管理科學發(fā)文49篇，占發(fā)文數(shù)量比重35%;醫(yī)藥衛(wèi)生科技領域發(fā)文19篇，占發(fā)文數(shù)量的5.7%;基礎科學領域發(fā)文21篇，占發(fā)文數(shù)量的15%;社會科學領域發(fā)文46篇，占發(fā)文數(shù)量的32.9%。由此我們可以看出，社會科學領域和經濟與管理科學領域對管理運籌學的研究關注度最高，社會科學領域的關注度僅次于經濟與管理科學領域，其次關注度較高的就是基礎科學領域，最后是醫(yī)藥衛(wèi)生科技領域和工程科技領域。

2.5 從關鍵詞共現(xiàn)網絡來看我國的管理運籌學的研究情況

如圖5所展示的是管理運籌學主題研究的關鍵詞共現(xiàn)分析，圖5中圓圈的厚度越大，則代表該關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，厚度越小，則表明該關鍵詞出現(xiàn)的頻次較低。從圖中我們可以看出“教學改革”、“教學效果”、“運籌學模型”、“運籌學方法”、“數(shù)學模型”、“衛(wèi)生管理”、“案例分析”等是熱點詞，同時這些熱點詞也代表了管理運籌學的研究熱點。

表中所展現(xiàn)的是本研究提取的出現(xiàn)頻數(shù)為6次以上的關鍵詞表。從表中我們可以看出“教學改革”出現(xiàn)頻次為21次，“教學效果”出現(xiàn)頻次為19次，“運籌學模型”出現(xiàn)頻次為15次，“運籌學方法”出現(xiàn)頻次為14次，“數(shù)學模型”出現(xiàn)頻次為7次，“衛(wèi)生管理”出現(xiàn)頻次為6次，“案例分析”出現(xiàn)頻次為6次。由此我們可以看出教學的改革與效果，運籌學方法與模型等是研究的前沿熱點。

3 討論管理運籌學的前沿熱點

3.1 教學改革與效果

當前管理運籌學教學中出現(xiàn)以下問題：教學目的不明確，教學方式單一;學生學習興趣不濃厚;教學方式不恰當;教學方法不科學;實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱。針對此類問題，很多學者對一系列解決方案進行了探索。探索的解決措施有講解每章內容錢引入一個和課程相關的小故事，使學生了解本章主要解決的問題，調動學生學習的積極性;精選符合教學目的和要求的典型案例進行分析，組織學生搜集相關文獻資料，有效引導學生根據(jù)案例的實際決策提出問題并加以討論，然后抽出案例的本質要素構建數(shù)學模型;課堂教學上對運籌學軟件進行演示，動態(tài)解決模型問題，加深對模型的理解，在靈敏度分析、整數(shù)規(guī)劃和排隊論等章節(jié)都起到較好的作用;對運籌學軟件的輸出結果評價和分析，提供輔助管理者的決策信息，讓學生意識到運籌學模型強大的實用性等等。

綜合多方意見，我們認為通過對運籌學課程教學做一系列的改革，針對不同專業(yè)的學生，設置不同的教學目的和教學內容，采用不同的教學方法和教學手段，將教師的主導作用、學生的主體作用以及現(xiàn)代教學技術的輔助作用緊密結合起來，使學生能既掌握基本的理論與方法，又具有較強的實際應用能力，取得令人較滿意的教學效果。

3.2 運籌學方法與模型

建議在探索管理運籌學研究的方法過程中加強數(shù)學建模思維等傳授，針對本門課程的特點，學生的數(shù)學基礎，課程內容的設置來制定具體的學習方案，對于知識面較廣，而數(shù)學基礎較弱的經管類專業(yè)的學生來說，授課老師需要具備充分的定量和經濟管理學知識同時要更新教學觀念，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的個體差異和能力不同，對學生進行分級教學。如此可以培養(yǎng)學生學習運籌學的興趣，進而培養(yǎng)復合型應用人才。

3.3 案例分析

如何使用案例分析教學也是眾多學者研究的一個熱點。因為管理運籌學屬于應用型學科，在教學的過程中的每次講解都可以給學生舉出與現(xiàn)實應用相關聯(lián)的例子，結合具體的案例分析，讓學生對所學的內容加以理解和應用。教師可以通過對案例的分析可以讓學生學會用專業(yè)的運籌學知識來解決現(xiàn)實問題，以提高其分析問題和解決問題的能力。為了幫助學生培養(yǎng)解決問題的意識和解決實際問題的能力的教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生運用所學的運籌學知識到社會實踐活動中解決問題，如何結合案例分析教學，加強教學的實踐環(huán)節(jié)，成為了眾多教師、學者對管理運籌學教學的一個研究熱點。