基于多元智能理論的高職課程考核評價模式＊

吳海燕 邱林

（國網(wǎng)湖南省電力有限公司技術技能培訓中心，湖南長沙 410131）

由美國哈佛大學發(fā)展心理學家、教育學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論認為每個人都有他自己獨特的潛能和擅長的領域，該理論在高職領域得到了廣泛的應用，本文以長沙電力職業(yè)技術學院《變配電設備安裝與調試》課程為例，引入多元智能理論進行課程考核評價。

1 課程分組

《變配電設備安裝與調試》課程對學生理論知識要求不高，而對實際動手能力要求較高，整個課程采用“教學做”一體化教學，在課程進行前，首要是進行分組，在本課程中，共進行過以下三種方式的分組：

（1）學號分組。按學號順序進分組，每6-7人為一組，這種分組方式簡單，便于管理，但缺點很明顯，沒有考慮到每個學生的差異，導致學生在課程教學過程中存在小團隊，影響小組成員不團結，對需要團隊合作的項目有一定的影響。

（2）自由組合。教師只告訴學生每組的人數(shù)范圍，如每組3-5人，讓學生自由結合搭配。學生自由挑選人員，自行組成小組，學生能自己選隊友，同時又被他人選擇，因此覺得有了自主選擇權，也就有了存在感。很多學生會選擇同宿舍或者很熟悉的同學一起，能很快深入討論，出現(xiàn)了強者更強，弱者更弱的狀態(tài)，但是也因相似的經(jīng)歷而缺少新鮮觀點。

（3）指定組長。教師挑選成績比較好的班干部，并挑選班內成績最好的幾位，任命為幾個組的組長，作為小組的核心成員。其他同學進行自由組合，自愿加入某一個小組，避免了出現(xiàn)組長管理不了組員的問題，團隊的團結性得到了提高，使各小組的水平相對均衡。

經(jīng)過多次實踐，本課程充分考慮高職學生的學習特點，選用第三種模式進行課程分組。

2 課程考核方式

本課程的考核以學生為主，教師為輔。學生是被考核的主體，同時學生也是考核的主人，教師在本考核制度中起到一個引導、管理、監(jiān)督、確認的作用。

本課程考核的分數(shù)分布：專業(yè)能力測試30%，任務Ⅰ20%，任務Ⅱ20%，勞動紀律10%，實訓報告10%，實訓期間表現(xiàn)10%。

專業(yè)能力測試是指學校組織的技能測評、技能比賽以及在整個課程教學期間表現(xiàn)出來的個人的專業(yè)技術水平；任務Ⅰ、Ⅱ指在實訓期間安排或抽查的實訓具體項目（例如：母排制作、隔離閘刀安裝調試等）；勞動紀律指實訓期間的出勤情況；實訓報告是指整個實訓期間學生所撰寫的施工方案、試驗報告等文字資料；實訓期間表現(xiàn)是指整個實訓期間學生在勞動紀律、團隊協(xié)作、實訓表現(xiàn)、技能水平的綜合匯總。

具體如下：

勞動紀律：主要是指在整個實訓期間，遵守勞動紀律的情況，在整個實訓期間，每個學生以80分作為基礎分，即如果該生在實訓期間沒有遲到、早退、曠課、病事假、在課堂和實訓場地能基本遵守勞動紀律的，則該生的勞動紀律分為80分。加分條件，在整個實訓期間能嚴格遵守勞動紀律，并且無違反紀律現(xiàn)象的，加5-20分?？鄯謼l件：遲到或早退的，每次扣5分，曠課的每次扣10分，病事假的每天扣5分，在課堂或實訓場地嬉戲打鬧的，視情節(jié)扣5-20分，屢教不改的加倍扣分。

表1 多元智能考核評分表

團隊協(xié)作：是指在整個實訓期間，小組成員之間的配合協(xié)作情況，在整個實訓期間，每個學生以80分作為基礎分，即，在實訓期間該同學能認真和組員之間相互協(xié)作、相互配合，則該同學的團結協(xié)作分數(shù)為80分。加分條件：實訓期間在完成本身工作的前提下，積極協(xié)作本小組成員的，視情況加5-20分?？鄯謼l件：出現(xiàn)互相推諉、互相埋怨、互相指責等現(xiàn)象，每發(fā)現(xiàn)一次，扣每個當事人10分。

實訓表現(xiàn)：是指在整個實訓期間是否能按照實訓要求完成實訓項目，同時包含是否在每天工作結束后做到“工完、料凈、場地清”，對本小組的工器具是否保管完好等與實訓相關的事情。如能基本在規(guī)定時間內按要求完成所有實訓項目的、每天做好場地清潔工作的、工器具無不當損壞和遺失的，獲得80分，未完成一項的，扣10分，加分條件，在規(guī)定時間內，按技術要求完成的，加5-10分，在實訓期間表現(xiàn)出色的，加5-20分。

技能水平：是指在實訓過程中，在實訓項目的操作和制作中，所體現(xiàn)出來的技術水平，如能基本按技術要求完成所有實訓項目的，獲得80分，加分條件：工件制作優(yōu)良，工件安裝優(yōu)良，視優(yōu)良程度加5-15分。

3 示例分析

以本課程“變壓器絕緣電阻測試”任務為例，利用兆歐表對油浸式配電變壓器進行絕緣電阻的測試，并提供變壓器絕緣電阻測試報告，考核要求如表1。

4 結語

在以實際動手能力為主的課程中，引入多元智能理論進行課程考核設計，充分說明高職生的智能傾向是形象思維，主要表現(xiàn)在“行動性”智能上這一特點，能充分調動學生學習積極性，符合高職課程解決現(xiàn)場實際問題的目標。