吳珍珍

案例

集體教學活動時，我和班級的孩子利用兩個粗細不一的瓶子進行體積守恒的實驗。集體教學活動結束后，我將相關材料投放在科學探索區(qū)，供孩子們在游戲時自由操作、自主探索，充分感知體積守恒的概念。

當材料投放之后，孩子們對這一操作活動非常感興趣，每次游戲時都有幼兒在這里或是探索，或是觀察，或是等待。這一天上午，游戲依然進行著，小志來到了科學區(qū)，他非常想要來試一試這個實驗?？墒?，此時已經(jīng)有朋友在這里玩了，怎么辦呢？是選擇繼續(xù)等待還是催促朋友快一點好讓自己有機會進行游戲呢？都沒有，小志他既沒有選擇等待朋友游戲結束從而自己獲得游戲機會，也沒有選擇催促朋友抓緊時間好讓自己有游戲機會。只見他悄悄地離開了，走出了教室。

看到這一幕之后，我不禁想到：難道小志這么快就放棄了嗎？怎么也不堅持一下呢？是這一項操作活動太無趣了嗎？還是小志又生氣了呢？由此我忍不住跟隨小志的步伐，想要走過去看一看。原來小志并不是放棄了，他來到了隔壁班級，跟隔壁班的老師說道：“請問，能借我一個量杯嗎？”隔壁班的教師一時沒有反應過來。小志繼續(xù)解釋：“老師，能借我一個量杯嗎？就是用來做實驗的、有刻度的量杯?！苯處熯@時才在驚訝中明白，于是將量杯拿給了小志。小志帶著量杯回到了教室，開始了自己的探索之旅。

反思心得

這一游戲活動是集體教學活動的延伸，為什么要在集體教學活動結束后將它繼續(xù)投放在科學區(qū)呢？一方面是考慮到孩子們的個體差異性，在同一節(jié)集體教學活動中，孩子們的前期經(jīng)驗不一樣、接受能力也不一樣，他們所處的最近發(fā)展區(qū)也是有差異的，有的孩子可能很快掌握了某一知識點，但有的孩子可能需要更多的時間和操作才能掌握，而游戲則為不同層次的孩子提供了發(fā)展的機會。另一方面則是考慮到孩子們的不同需求，集體活動的目標明確，但孩子們對這一材料的探索興趣或許并不僅僅是局限在探索體積守恒的方面，也許他們會有更多新奇的玩法和創(chuàng)意?；谶@樣的思考我將材料投放出來，在游戲的過程中也能夠感受到孩子們的興趣，由于材料數(shù)量的限制，我也經(jīng)常能夠看到孩子們或者選擇等待前面朋友游戲結束、或者選擇與朋友一起操作、或者選擇旁觀朋友的操作、或者選擇催促朋友等現(xiàn)象。我曾考慮為孩子們多準備一些量杯，但又想到豐富游戲材料就一定是適宜的嗎？在游戲材料不足的時候孩子們會有怎樣的解決方案呢？基于這樣的思考我選擇再觀察一段時間，在觀察的過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的探索興趣并未因為量杯的數(shù)量不足而減退，反而出現(xiàn)了一些合作、旁觀的行為，以及小志開辟新方法的現(xiàn)象。

在這一次的游戲過程中，我們可以看到小志是一個專注的學習者，集體教學活動中教師的一言一行他都看在眼里，包括集體教學活動結束后將量杯送還到隔壁班級這一不經(jīng)意間的行為。同時，小志也是一個善于思考的學習者，他能夠?qū)⒔處煹男袨榕c自己所面臨的處境進行聯(lián)系，從而想到可能的解決方法。此外，小志還是一個主動的學習者，面對問題時他沒有選擇同伴采取的那些方法，而是積極地尋找新的出路。當他想到可以去跟隔壁班級借量杯這個方法之后，他毫不猶豫，勇敢向前，所以說小志還是一個勇敢的學習者。

以上案例充分說明，教師在班級開展一些游戲時，有時可以故意給孩子們設置一些障礙，讓孩子們遇到困難，從而開動小腦筋想辦法解決困難，培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力。