沙原 張曉順

摘要：近年來世界各國教育界開始研討適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需求的核心素養(yǎng)，美國的“21世紀(jì)技能”探索了未來21世紀(jì)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力，而“新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”則制定了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。美國的這兩個項目不僅在理論設(shè)計上更加適應(yīng)了時代發(fā)展要求，也在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮了重要作用。文章在評介二者的基礎(chǔ)上，從強調(diào)科學(xué)本質(zhì)在教學(xué)實踐中的滲透、重視科學(xué)與工程實踐、遵循認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)整合與進階、側(cè)重創(chuàng)新意識與合作精神的培養(yǎng)等幾方面提出了對中國基礎(chǔ)教育的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：21世紀(jì)技能;新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)進階;科學(xué)與工程實踐

doi：10.16083/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.008

中圖分類號：G639.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0031-06

隨著2016年9月“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”的正式發(fā)布、2018年《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，基于核心素養(yǎng)的新一輪教育改革正式拉開帷幕。美國與核心素養(yǎng)對應(yīng)的項目是P21，與課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的項目是CCSS.NGSS，但提法均早于中國，對中國核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制都起到了重要的借鑒作用。本文基于對P21和NGSS的分析，結(jié)合實地考察，提出了對中國基礎(chǔ)教育改革的幾項建議。

一、P21：美國21世紀(jì)技能

1.P21項目背景

從1958年《國防教育法》的頒布與實施之日起，美國以“能力為本”的教育改革就一直處于現(xiàn)在進行時。1990年，美國勞T部（U.S.Department of La-bor）成立了職場基本技能達(dá)成秘書委員會（Secre-tary's Commission on Achieving Necessary Skills，簡稱SCANS），以探尋年輕人要在職場中獲得成功所必需的技能。SCANS于1991年發(fā)表了《職場對學(xué)校教育的要求》（What Work Requires of School），提出了學(xué)校教育應(yīng)該為學(xué)習(xí)者培養(yǎng)21世紀(jì)職場必備的五項能力和三種技能基礎(chǔ)。五項能力包括資源管理能力、人際關(guān)系能力、信息能力、系統(tǒng)化能力和技術(shù)能力;三種技能基礎(chǔ)包括讀寫算聽說等基本技能、思維技能及個人特質(zhì)。[l]1994年，美國國家素養(yǎng)研究院（ the National Institute for Literacy）啟動了“為未來而準(zhǔn)備”（Equipped for the Future，簡稱EFF）項目，并于1996年提出了成人的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。SCANS的職場基本素養(yǎng)研究和EFF成人核心素養(yǎng)研究項目的成功運作，直接推動了美國21世紀(jì)核心素養(yǎng)研究項目的啟動。2002年，由美國教育部、頂尖企業(yè)和社會團體等共同創(chuàng)建了美國“21世紀(jì)技能合作組織”（Partnership for 21st Century Skills，后來更名為“21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織”-Partnership for 21stCentury Learning，簡稱：P21），旨在探尋那些可以讓學(xué)生在21世紀(jì)獲得成功的技能。P21建立的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”（Framework for 21st Century Learn-ing），不僅對美國教育起到了巨大的指導(dǎo)與促進作用，而且在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

2.P21教育框架

圖1是P21以“彩虹圖”的形式呈現(xiàn)的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，[2]“彩虹圖”由21世紀(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果（又包括學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分，分別由上面的內(nèi)外兩道彩虹表示）和21世紀(jì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（由下面的四個水池表示）兩部分組成，前者是對21世紀(jì)“學(xué)什么”的概括，后者則要解決“怎么學(xué)”的問題。圖中外環(huán)彩虹呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的核心素養(yǎng)指標(biāo)，主要包括“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)”、“信息、媒體與技術(shù)素養(yǎng)”、“生活與職業(yè)素養(yǎng)”（包括靈活性與適應(yīng)性、主動性與白我導(dǎo)向、社會與跨文化素養(yǎng)、效率與責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)與負(fù)責(zé)）三個方面。這三個方面主要描述的是學(xué)生在未來生活和職業(yè)生涯中所必須掌握的內(nèi)容知識、具體技能、專業(yè)智能等“核心素養(yǎng)”。每一項核心素養(yǎng)的落實都要依賴于“核心課程與21世紀(jì)主題”的學(xué)習(xí)，即內(nèi)環(huán)彩虹部分，這是實現(xiàn)外環(huán)彩虹核心素養(yǎng)指標(biāo)的有效載體。核心課程主要包括英語、閱讀和語言藝術(shù)、外語、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、科學(xué)、地理、歷史、政府與公民等。為切實提高學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實生活中具體問題的能力，在保留以上傳統(tǒng)科目的基礎(chǔ)上，增設(shè)了5個融人核心課程之中的跨學(xué)科的21世紀(jì)主題，分別是全球意識、理財素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和環(huán)保素養(yǎng)，每個主題下設(shè)3-5個二級指標(biāo)。圖中底座的4個水池代表的是4個支持系統(tǒng)，包括21世紀(jì)核心素養(yǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)與評價”、“課程與指導(dǎo)”、“教師專業(yè)發(fā)展”以及“學(xué)習(xí)環(huán)境”，它們共同構(gòu)成了保證21世紀(jì)核心素養(yǎng)實施的基礎(chǔ)。

3.P21主要支撐

支持系統(tǒng)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是相輔相成、不可分割的：沒有以核心課程與21世紀(jì)主題為載體，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便會淪為鏡月水花，支持系統(tǒng)也就沒有存在的價值;沒有支持系統(tǒng)的保證，各種核心素養(yǎng)的形成與落實也將流于形式。 2012年，P21為推動21世紀(jì)技能框架有效實施，發(fā)布了21世紀(jì)技能地圖（21st Century SkillsMap），2015年P(guān)21聯(lián)合美國教育科技指導(dǎo)者協(xié)會（ State Educational Technology Directors Association）和美國有線通訊教育基金會（ Cable Impacts Founda-tion）研制了《21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境路線圖》（Roadmap to21st Century Learning Environments），這些措施都是為了幫助教育領(lǐng)導(dǎo)者制定學(xué)校教育的整體規(guī)劃。

二、NGSS：美國新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

1.NGSS實施背景

1996年美國國家研究委員會（National Re-search Council，簡稱NRC）頒布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Science Education Standards，簡稱《96標(biāo)準(zhǔn)》），這是美國第一個全國性基礎(chǔ)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在一段時間內(nèi)對美國的科學(xué)教育起到了積極促進作用。但是20世紀(jì)90年代后期及21世紀(jì)初，美國的基礎(chǔ)科學(xué)教育質(zhì)量呈下降趨勢，如2009年國際經(jīng)合組織開展的PISA項目中，美國排第17名，遠(yuǎn)落后于芬蘭、日本、中國上海等國家和地區(qū)。[3]另外，《96標(biāo)準(zhǔn)》無法體現(xiàn)最新科學(xué)的研究成果和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變化，缺乏明確的科學(xué)教育思想和教學(xué)過程主線，所依賴的理論依據(jù)和觀念滯后，為了解決相應(yīng)的不足，適應(yīng)未來經(jīng)濟社會的發(fā)展需求和提高國際競爭力，美國政府覺得有必要重新制定一套適用于全國的面向未來一代的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。[4]2010年6月美國頒布了首部全國統(tǒng)一的關(guān)于數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（Common CoreState Standards，簡稱CCSS），CCSS比較成功地體現(xiàn)了21世紀(jì)技能的要求標(biāo)準(zhǔn)，這也從側(cè)面對新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定起到了催化作用。

2.NGSS教育框架

對科學(xué)學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)的研制分兩步，首先，由NRC研發(fā)并于2011年正式發(fā)布了《K-12科學(xué)教育框架：實踐、跨學(xué)科概念和核心概念》（A Framework forK-12 Science Education：Practices， Crosscutting Con-cepts.and Core Ideas，簡稱《框架》），旨在實現(xiàn)科學(xué)和T程領(lǐng)域的教育愿景，學(xué)生能在多年的學(xué)習(xí)中積極參與科學(xué)與T程實踐，并應(yīng)用跨學(xué)科概念來加深對這些學(xué)科核心概念的理解。[5]《框架》明晰了所有學(xué)生在高中畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的知識和實踐能力標(biāo)準(zhǔn)。第二步由美國成就公司（ Achieve，Inc.）主導(dǎo)，由NRC、美國國家科學(xué)教師協(xié)會（National Science TeachersAssociation，NSTA）、美國科學(xué)促進會（American As-sociation for the Advancement of Science，AAAS）及26個參與州相關(guān)專業(yè)人員在《框架》的基礎(chǔ)上共同制定，并于2013年4月最終頒布了《新一代（下一代）科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，簡稱NGSS）。NGSS是美國科學(xué)教育史上具有里程碑意義的一部教育標(biāo)準(zhǔn)，它集中體現(xiàn)了美國科學(xué)教育研究理論與實踐的最新成果，對美國未來科學(xué)教育的長足發(fā)展具有非常重要的意義，并對其他國家的科學(xué)教育改革產(chǎn)生了借鑒和推動作用。

NGSS將《框架》的三大維度“科學(xué)與T程實踐”（ Science and Engineering Practices， SEP）、“跨學(xué)科概念”（ Crosscutting Concepts，CCC）和“學(xué)科核心概念”（ Disciplinary Core Ideas，DCI），比喻成一條繩索中緊密纏繞在一起的3股，它們共同組成了一個相互作用、不可分割的系統(tǒng)。三個維度包含的內(nèi)容如表1所示，每個維度分別發(fā)揮不同的作用：“科學(xué)與T程實踐”解決學(xué)生需要“做什么”和“怎么做”的問題，即要以極度逼近真實世界中科學(xué)家、工程師的工作方式去進行“實踐”;“跨學(xué)科概念”解決學(xué)生“思考什么”的問題，是學(xué)生在各個科學(xué)學(xué)科里都會碰到的“共同”概念，需要用這些概念去引導(dǎo)自己思考、探索未知和解決問題;“學(xué)科核心概念”解決學(xué)生需要“知道什么”的問題，在K-12（從幼兒園到12年級）教育階段，美國的科學(xué)教育是四大學(xué)科以學(xué)習(xí)進階的形式同時進行的。NGSS三個維度之間的關(guān)系可以概括為：讓學(xué)生通過8項科學(xué)和T程實踐，用7個跨學(xué)科共同概念引導(dǎo)思考，建立對4個學(xué)科領(lǐng)域的基本認(rèn)知;在這個過程中，逐步掌握科學(xué)探索、解決問題和創(chuàng)造發(fā)明的方法。

3.NGSS主題內(nèi)容框架

如表2所示，NGSS教學(xué)設(shè)計的主題內(nèi)容框架以“表現(xiàn)預(yù)期（ Performance Expectations，PE）+基礎(chǔ)框（ Foundation Boxes）+聯(lián)系框（Connection Boxes）"的模式建構(gòu)，在結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、三維內(nèi)容以及與跨年級、跨學(xué)科之間關(guān)系的整合。最上方的是表現(xiàn)預(yù)期，用以闡明學(xué)生在完成該學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和應(yīng)該做到什么;[6]中間的基礎(chǔ)框為NGSS的三維內(nèi)容，它是達(dá)成表現(xiàn)預(yù)期的基礎(chǔ);最下面的是聯(lián)系框，主要包括在同一年級內(nèi)與其他核心概念的聯(lián)系、跨年級階段的學(xué)科核心概念的聯(lián)系以及與CCSS的聯(lián)系。

三、美國核心素養(yǎng)教學(xué)對我國教育的啟示

除P21、NGSS之外，如STEAM（科學(xué)Science、技術(shù)Technology、T程Engineering、藝術(shù)ART和數(shù)學(xué)Mathematics的合稱）、項目引路（Project LeadThe Way，簡稱PLTW）、大學(xué)先修課（AdvancedPlacement，簡稱AP）、多元智能理論（Multiple Intel-ligences Theory）、教育目標(biāo)分類（Taxonomy of Edu-cational Objectives）等項目或教育理論也都對美國K-12教育產(chǎn)生了重大影響。美國關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)不是停留在理論層面，而是在教學(xué)實踐中得以貫徹落實，其教育理念及教育實踐的很多特征對我國的教育改革實踐具有很強的借鑒作用。

1.強調(diào)科學(xué)本質(zhì)在教學(xué)實踐中的滲透

要加強將科學(xué)本質(zhì)的相關(guān)教育內(nèi)容融人到課程與教學(xué)之中?？茖W(xué)本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，科學(xué)教師不僅要理解科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容知識，還應(yīng)該具備科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)知識，并具備開發(fā)科學(xué)本質(zhì)教學(xué)資源的能力，實現(xiàn)教師對科學(xué)本質(zhì)的理解向科學(xué)本質(zhì)課堂教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。[8]NGSS將科學(xué)本質(zhì)梳理為以下8大主題內(nèi)容[9]：科學(xué)調(diào)查使用多樣方法;科學(xué)知識基于經(jīng)驗證據(jù);科學(xué)知識接受新證據(jù)的修訂;用科學(xué)的模型、原理、機制和理論解釋白然現(xiàn)象;科學(xué)是認(rèn)知的一種方式;科學(xué)知識假定自然系統(tǒng)內(nèi)的秩序與一致性;科學(xué)是一種人類活動;科學(xué)提出關(guān)于自然和物質(zhì)世界的問題。真實世界中的科學(xué)實踐是各個學(xué)科領(lǐng)域綜合出現(xiàn)的，科技的發(fā)展是循序漸進的。從認(rèn)知學(xué)角度看，學(xué)生個體科學(xué)素養(yǎng)的形成過程與科技社會的發(fā)展進程具有自相似結(jié)構(gòu)，也是循序漸進的。歷史進程中學(xué)者們可能會犯錯誤，或是其理論被更先進的理論代替，社會便在這種矛盾運動中得以進步;學(xué)生們也是在不斷地修正自己的迷思概念，進而使個體得到發(fā)展。為了能在科學(xué)教育中還原科學(xué)的本來面貌[10]，抓住科學(xué)本質(zhì)，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良性發(fā)展，NGSS的主題內(nèi)容框架設(shè)計注重加強了各個維度、各個學(xué)科領(lǐng)域之間的橫向整合，同時建構(gòu)了K-12各個階段科學(xué)概念學(xué)習(xí)進階的縱向整合。整合、實踐、進階、創(chuàng)新等都是科學(xué)本質(zhì)的重要特征。

在我國，對孩子行為評價的一個重要指標(biāo)是“聽話”，對學(xué)生結(jié)果評價的主要指標(biāo)是“成績”，對教師教學(xué)能力的評價是“班級成績”，而提高成績最“高效”的方法是“講授法+鞏固練習(xí)”?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式就是聽講，他們每一次接觸新知識都是從教師講授得來，其他各種學(xué)習(xí)形式，如復(fù)習(xí)、練習(xí)、實驗、實習(xí)等，都是在聽講的基礎(chǔ)上進行的?！薄斑@就是我們的學(xué)生越到高年級，越容易出現(xiàn)集體失語現(xiàn)象、越對問題失去好奇心的原因。試想，缺少了個人的情感體驗、意義建構(gòu)、思維抽象、方法總結(jié)，怎么可能引起學(xué)習(xí)的興趣，進而形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力呢？還原科學(xué)的本質(zhì)，就是要求我們要鼓勵學(xué)生大膽地去“試錯”，科學(xué)研究就是在觀察、認(rèn)知、假設(shè)、實踐、發(fā)現(xiàn)問題、糾正、調(diào)整、完善的過程中不斷層層深入的，科學(xué)的研究過程同時也是不斷糾錯的過程。在科學(xué)的發(fā)展過程中，只要研究的過程是正確的，“錯誤”的結(jié)論就是暫時的，結(jié)論會在不斷的研究過程中逐步接近科學(xué)的真相。

2.重視科學(xué)與T程實踐

作為實踐的學(xué)科，美國的科學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷了早期約翰·杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”（learningby doing），21世紀(jì)初的“作為過程的科學(xué)”（scienceas process），“作為探究的科學(xué)”（science as inquiry），再到現(xiàn)在的“作為實踐的科學(xué)”（ science as prac-tice），每一次進步都不僅僅是提法上的改變，更是教育思想的飛躍和對科學(xué)教育本質(zhì)理解的不斷深入。[12]我國在上一輪課程改革中大力提倡科學(xué)探究，其本意就是要塑造學(xué)生“在教室里做的事情和科學(xué)家在實驗室里所做的事情只有程度的不同，沒有本質(zhì)的區(qū)別?！盵3]但在實際教學(xué)層面上卻造成了師生理解上的偏差：將探究技能解釋為機械地從事某項活動或掌握程序步驟;或者將“探究”窄化為特指學(xué)生參與實驗。其結(jié)果是直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的模式化和簡單化，演化為學(xué)生只需執(zhí)行教師已經(jīng)設(shè)計好的探究方案。

NGSS教育是在建構(gòu)主義和認(rèn)知科學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展成熟起來的教育模式，它率先用“實踐”（practices）替代“探究”（inquiry），強調(diào)知識與技能是學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)環(huán)境互動建構(gòu)的產(chǎn)物，而非來自于外部的灌輸，只有當(dāng)學(xué)習(xí)鑲嵌在運用該知識的情境之中，有意義的學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生。[14]“作為實踐的科學(xué)”的教育觀價值取向是理論與實踐相結(jié)合，既重視理論性論證在科學(xué)教育中的重要地位，也不拋棄集動手、動腦、動嘴、動筆于一體的社會性實踐活動，力求在“科學(xué)與工程實踐”過程中達(dá)到理論與實踐的合理結(jié)合，它的三個主要特征是社會交互性、運用科學(xué)語言、科學(xué)代表物和工具的使用。教師應(yīng)從科學(xué)過程、社會交互性、概念模型、表達(dá)與反思等方面支持學(xué)生學(xué)習(xí)“作為實踐的科學(xué)”。[15]

3.遵循認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)整合與進階

NGSS的整合可以分為橫向與縱向兩個方面。它以表現(xiàn)期望為目標(biāo)引領(lǐng)，圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容，以三維目標(biāo)的有機整合以及與STEAM、STSE（Science， Technology， Society and Environment）的跨領(lǐng)域整合等橫向整合為保障基礎(chǔ)，循序漸進地實現(xiàn)了P21所期望的21世紀(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)。其中，表現(xiàn)期望是NGSS實現(xiàn)三維整合的關(guān)鍵，三維整合是達(dá)成表現(xiàn)期望的基礎(chǔ)，核心概念是組織教學(xué)的時間線索，也是實現(xiàn)縱向整合的保障?，F(xiàn)代信息社會，單一的知識結(jié)構(gòu)很難再適應(yīng)社會的飛速變化，不同學(xué)科的互育融合是各領(lǐng)域發(fā)明創(chuàng)造實現(xiàn)進步的發(fā)展趨勢，在教學(xué)實踐中也要體現(xiàn)出這種“融合”或“整合”能力的培養(yǎng)。

在課程實施過程中要強調(diào)教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)進階（Learning Progressions，簡稱LPs），人類認(rèn)識科學(xué)的過程是漸進性的，對科學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣應(yīng)該具有漸進性。學(xué)習(xí)進階的內(nèi)涵為：學(xué)生關(guān)于某一核心知識及相關(guān)技能、能力、實踐活動在一段時間內(nèi)進步、發(fā)展的歷程，表現(xiàn)為特定知識、技能和能力的潛在發(fā)展序列。[16]學(xué)習(xí)進階的設(shè)計更符合學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和認(rèn)識科學(xué)的過程，也更加能夠使學(xué)生感受到人們認(rèn)識科學(xué)的真實歷程。教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)進階，對于某一個核心概念，學(xué)生會在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，一步步加深對核心概念的理解，從而一層層撥開科學(xué)本質(zhì)的面紗?！盵17]

4.側(cè)重創(chuàng)新意識與合作精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一個國家和民族未來發(fā)展的核心競爭力，美國前總統(tǒng)奧巴馬說，“要讓每個學(xué)生不僅成為知識的消費者，更要成為知識的創(chuàng)造者”。培養(yǎng)創(chuàng)新能力并不是要把每個學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而是讓學(xué)生時刻具有一種創(chuàng)新意識，正是這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力使美國在近現(xiàn)代一直保持著科技與經(jīng)濟領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。

交流與合作是P21、NGSS等美國教育非常看重的一項核心素養(yǎng)。所有學(xué)生和教師所進行的教育教學(xué)活動，其根本屬性就是“與他人分享”的一種客觀存在，合作分享的方式有利于學(xué)生開展主體性、能動式的學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)過程中教師著重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑專家學(xué)者、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，鼓勵拓展式、創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生隨時發(fā)表自己的觀點及方法，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的、個性化的思維活動，教師不能代替學(xué)生思維?？傊屆總€學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的潛能、建立起白信、以審辯式思維和創(chuàng)新意識來認(rèn)識世界，以綜合創(chuàng)新的形式來改造世界，在不同領(lǐng)域中為社會作出自己創(chuàng)造性的貢獻，同時實現(xiàn)自我價值，這才是教育的真諦。[18]

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