豆黨鋒

由上表我們可以看出，2019年的9套作文試題，試題類型以材料作文為主，同時(shí)試題材料又取材廣泛，可謂貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，如此既全面落實(shí)了“立德樹人”的教育改革理念，充分體現(xiàn)了高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，又綜合考查了考生的思維能力、寫作能力、核心素養(yǎng)，全面落實(shí)了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的時(shí)代要求，進(jìn)而使試題整體呈現(xiàn)出“在家國情懷中聚焦立德樹人，在四層四翼中凸顯核心素養(yǎng)”的顯著特點(diǎn)。

2019年全國高考作文試題全景透析

一

全面落實(shí)新高考核心功能

——在家國情懷中聚焦立德樹人

2019年全國高考作文試題對(duì)考生在人生觀、世界觀、價(jià)值觀方面的引領(lǐng)，主要集中在注重引領(lǐng)考生關(guān)注時(shí)代發(fā)展，樹立家國情懷意識(shí)，從而為社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)有“德”的建設(shè)者和接班人上。

1.肩負(fù)時(shí)代使命

【經(jīng)典考題】

2019年是中華人民共和國成立70周年、五四運(yùn)動(dòng)100周年。

新課標(biāo)全國卷Ⅱ“青年接棒，強(qiáng)國有我”向考生展現(xiàn)了從1919年新民主主義革命的開端到2049年中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的特定歷史時(shí)空，啟示考生深刻領(lǐng)悟中華民族站起來、富起來、強(qiáng)起來的歷史進(jìn)程，深刻感受中國青年與祖國、民族同呼吸、共命運(yùn)的重要意義，意在引領(lǐng)考生肩負(fù)時(shí)代責(zé)任，以參與者的身份讓青春在為祖國、為人民、為民族、為人類的奉獻(xiàn)中煥發(fā)出更加絢麗的光彩。

天津卷“愛國是本分，甘作小浪花”以三句名言引導(dǎo)考生體悟愛國主義的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生深入思考個(gè)人與國家、民族、人類的關(guān)系，感受責(zé)任意識(shí)、理想信念對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大意義。

北京卷“2019的色彩”引導(dǎo)考生在時(shí)代發(fā)展的宏大背景下，將自身的成長節(jié)點(diǎn)置于國家發(fā)展的歷史進(jìn)程中，從而激發(fā)考生的時(shí)代責(zé)任感和使命感。

2.增強(qiáng)文化自信

【經(jīng)典考題】

上海卷“尋找中國味”以音樂為引子，意在引導(dǎo)考生通過多方的比較和鑒別，思考在當(dāng)今世界多元文明下如何認(rèn)識(shí)我們中國人自己，找到屬于我們的“中國味”，進(jìn)而在這個(gè)比較鑒別、自我認(rèn)知的過程中建立起一份飽滿的文化自信。

北京卷“文明的韌性”要求考生“從歷史變遷、思想文化、語言文字、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)生活及中國人的品格等角度”談?wù)剬?duì)“中華文明韌性”的思考，考生在對(duì)“韌性”的思考中，會(huì)充分理解中華民族的自強(qiáng)不息、剛健有為，以和為貴、和而不同，天人合一、物我一體等文化精髓，從而在思考中增強(qiáng)文化自信。

3.培育健全人格

【經(jīng)典考題】

新課標(biāo)全國卷Ⅰ“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，將中華民族熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)與當(dāng)下社會(huì)對(duì)勞動(dòng)的一些偏差認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)考生對(duì)這一現(xiàn)象及勞動(dòng)本身進(jìn)行深入思考，從而使考生自覺弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，進(jìn)而培育其熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、參與勞動(dòng)的健全人格，并使其積極投身到中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代浪潮中去。

新課標(biāo)全國卷Ⅲ“最后一課，師生話別”，以漫畫為載體，通過班級(jí)這個(gè)小“家”具體場景的代入，讓考生感受師生情誼，觸發(fā)其強(qiáng)烈共鳴，從而引導(dǎo)考生感悟師德師恩，進(jìn)而使自己成為一個(gè)有情有義之人。

全國漢語卷“奧運(yùn)班會(huì)，眾說奧運(yùn)”，小齊對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)口號(hào)“奧運(yùn)會(huì)最重要的不是勝利，而是參與”的理解，足見其在為國之榮譽(yù)而戰(zhàn)的同時(shí)也有樂觀面對(duì)得與失的健全人格。

總之，2019年高考作文試題，在落實(shí)新高考的核心功能上，聚焦“立德樹人”。大多試題以中華民族的偉大復(fù)興為背景，精選有關(guān)素材，引導(dǎo)考生樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并讓其關(guān)注自我成長與社會(huì)發(fā)展、國家、民族之間的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)考生的家國情懷。

二

全面落實(shí)新高考評(píng)價(jià)體系

——在四層四翼中凸顯核心素養(yǎng)

2019年的高考作文試題，在命題形式上，以新高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”，即必備知識(shí)，關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值為考查目標(biāo)，以新高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新型為考查要求，通過科學(xué)設(shè)計(jì)試題，綜合考查了考生的核心素養(yǎng)。

1.回答了新高考“考什么”的問題——在四層中凸顯核心素養(yǎng) （1）必備知識(shí)

對(duì)新課標(biāo)全國卷Ⅰ“熱愛勞動(dòng)，從我做起”中的“民生在勤，勤則不匱”與“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”等關(guān)鍵詞內(nèi)涵的理解，對(duì)北京卷“文明的韌性”寫作要求中“從歷史變遷、思想文化、語言文字、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)生活及中國人的品格等角度”談?wù)剬?duì)“中華文明韌性”的思考的回應(yīng)，對(duì)新課標(biāo)全國卷Ⅱ“青年接棒，強(qiáng)國有我”中五個(gè)事件節(jié)點(diǎn)的把握：對(duì)全國漢語卷“奧運(yùn)班會(huì)，眾說奧運(yùn)”中奧運(yùn)精神的理解等，這些考題都要求考生在寫作前必須具備基本的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)槠淙婵疾榱丝忌娜宋姆e淀、人文情懷等核心素養(yǎng)。

（2）關(guān)鍵能力

新課標(biāo)全國卷Ⅰ“熱愛勞動(dòng)，從我做起”與新課標(biāo)全國卷Ⅱ“青年接棒，強(qiáng)國有我”要求考生寫演講稿、觀后感、慰問信等，充分考查了考生的邏輯說理能力;北京卷“文明的韌性”與“2019的色彩”要求考生以“文明”與“色彩”為核心概念由點(diǎn)及面、由實(shí)到虛、由古至今展開聯(lián)想，充分考查了考生的聯(lián)想與想象能力;上海卷“異域音調(diào)，中國有味”與江蘇卷“物各有性，共存相生”，充分考查了考生的哲理思辨能力。這些考題都要求考生在行文過程充分展現(xiàn)其認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵能力，從而全面考查了考生的理性思維、勇于探究、國際理解、審美情趣等核心素養(yǎng)。

（3）學(xué)科素養(yǎng)

浙江卷“傾聽讀者，堅(jiān)持自我”，將自己比作“作家”，將自己的生活比作一部“作品”，將他人比作“讀者”，充分考查了考生的語言建構(gòu)與運(yùn)用之學(xué)科素養(yǎng);上海卷“異域音調(diào)，中國有味”與北京卷“文明的韌性”，要求考生哲理思辨與多角度寫作，充分考查了考生的思維發(fā)展與提升之學(xué)科素養(yǎng)：新課標(biāo)全國卷Ⅰ“熱愛勞動(dòng)，從我做起”與新課標(biāo)全國卷Ⅱ“青年接棒，強(qiáng)國有我”，要求考生發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德、弘揚(yáng)革命精神，充分考查了考生的文化傳承與理解之學(xué)科素養(yǎng);江蘇卷“物各有性，共存相生”，引導(dǎo)考生思考和諧之美，充分考查了考生的審美鑒賞與創(chuàng)造之學(xué)科素養(yǎng)。

（4）核心價(jià)值

新課標(biāo)全國卷Ⅰ“熱愛勞動(dòng)，從我做起”弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，倡導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐，落實(shí)勞動(dòng)育人理念;新課標(biāo)全國卷Ⅱ“青年接棒，強(qiáng)國有我”將“奮斗”的主線貫穿于整個(gè)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程;全國漢語卷“奧運(yùn)班會(huì)，眾說奧運(yùn)”崇尚奧運(yùn)精神;天津卷“愛國本分，甘作浪花”推崇奉獻(xiàn)精神，這些考題都在引領(lǐng)考生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而全面考查了考生的國家認(rèn)同、社會(huì)參與、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。

2.回答了新高考“怎么考”的問題——在四翼中凸顯核心素養(yǎng)

（1）基礎(chǔ)性

縱觀9套作文試題，試題材料的選取可謂貼近考生實(shí)際，如新課標(biāo)全國卷Ⅱ“青年接棒，強(qiáng)國有我”來源于教材，新課標(biāo)全國卷Ⅲ“最后一課，師生話別”來源于學(xué)習(xí)生活，江蘇卷“物各有性，共存相生”來源于生活經(jīng)驗(yàn)。這些材料根植于現(xiàn)實(shí)生活，立足于學(xué)生實(shí)際，考生自然有話可說。同時(shí)，在審題立意方法上，大多試題考生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法均可準(zhǔn)確審題，如上海卷立意的關(guān)鍵詞是“中國味”，天津卷立意的關(guān)鍵詞是“愛國”，北京卷立意的關(guān)鍵詞是“韌性”與“色彩”。上述兩種方式的試題設(shè)計(jì)，突出了試題的基礎(chǔ)性，既彰顯了高考的公平性，又綜合考查了考生的信息意識(shí)、勤于反思等核心素養(yǎng)。

（2）綜合性

新課標(biāo)全國卷Ⅱ“青年接棒，強(qiáng)國有我”，先給出五個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，然后展現(xiàn)寫作任務(wù)，將演講稿、慰問信、觀后感等文體的寫作綜合在一道試題之中，既給考生提供了更多的寫作空間，增強(qiáng)了試題的開放性，又提升了試題的綜合性，體現(xiàn)了高考的選拔性。同時(shí)新課標(biāo)全國卷Ⅰ“熱愛勞動(dòng)，從我做起”將對(duì)勞動(dòng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的思考與演講稿有機(jī)結(jié)合，也大大提升了試題的綜合性。通過上述方式設(shè)計(jì)試題，綜合考查了考生的信息意識(shí)、技術(shù)運(yùn)用、人文底蘊(yùn)等核心素養(yǎng)。

（3）應(yīng)用性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科的定位是工具性與人文性的統(tǒng)一，而寫作則是其應(yīng)用性的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)全國卷Ⅰ“熱愛勞動(dòng)，從我做起”與新課標(biāo)全國卷Ⅱ“青年接棒，強(qiáng)國有我”都明確規(guī)定考生必須采用演講稿、書信、觀后感及慰問信等特定的實(shí)用性文體來完成寫作任務(wù)。這些實(shí)用性文體與考生的實(shí)際生活息息相關(guān)，也更符合新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的能力需求。這種選材設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)考生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、理解語文、應(yīng)用語文，在應(yīng)用語文中感受生活、理解生活，參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，綜合考查了考生的問題解決、勤于反思、技術(shù)運(yùn)用等核心素養(yǎng)。

（4）創(chuàng)新性

新課標(biāo)全國卷Ⅰ“熱愛勞動(dòng)，從我做起”與新課標(biāo)全國卷Ⅱ“青年接棒，強(qiáng)國有我”創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓考生在特定的情境下完成寫作。同時(shí)新課標(biāo)全國卷Ⅱ“青年接棒，強(qiáng)國有我”將多個(gè)寫作任務(wù)融合在一道試題中，浙江卷“傾聽讀者，堅(jiān)持自我”對(duì)作家、作品、讀者的巧妙設(shè)喻，上海卷“異域音調(diào)，中國有味”對(duì)音樂的聯(lián)想與升華，這些考題都給人耳目一新之感。通過上述創(chuàng)新方式設(shè)計(jì)試題，綜合考查了考生的樂學(xué)善學(xué)、問題解決、國際理解等核心素養(yǎng)。

2020年全國高考作文命題展望與備考實(shí)操策略

一、命題展望——繼續(xù)聚焦立德樹人

具體表現(xiàn)有：繼續(xù)鼓勵(lì)考生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)事件、傳統(tǒng)文化，特別是中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中的典型事件，引導(dǎo)考生樹立家國意識(shí)，增強(qiáng)歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)考生的家國情懷，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者。如新課標(biāo)全國卷Ⅰ的“熱愛勞動(dòng)，從我做起”與新課標(biāo)全國卷Ⅱ的“青年接棒，強(qiáng)國有我”。

備考實(shí)操策略——緊扣“家國情懷”備考，引導(dǎo)考生關(guān)注官方媒體時(shí)事新聞、閱讀傳統(tǒng)文化書籍。如關(guān)注《人民日?qǐng)?bào)》《新聞周刊》《新聞1+1》《焦點(diǎn)訪談》，閱讀《史記》《鄉(xiāng)土中國》《杜甫傳》等，然后引導(dǎo)考生挖掘這些社會(huì)熱點(diǎn)背后的時(shí)代性話題，思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。

二、命題展望——繼續(xù)凸顯核心素養(yǎng)

具體表現(xiàn)有：繼續(xù)打擊套作，鼓勵(lì)考生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注教材，綜合考查考生的中學(xué)生核心素養(yǎng)、四大語文學(xué)科素養(yǎng)。如新課標(biāo)全國卷Ⅲ的“最后一課，師生話別”，江蘇卷的“物各有性，共存相生”，北京卷的“2019的色彩”。

備考實(shí)操策略——緊扣“四層”備考，注重“雙基”訓(xùn)練。所謂“雙基”就是考生的基本閱讀、理解能力和基本表達(dá)、寫作能力。從目前的命題趨勢(shì)來看，各地試題均在“淡化”審題，而著重考查考生的“雙基”能力，考生可從以下幾個(gè)方面提高“雙基”能力：①緊扣中學(xué)生核心素養(yǎng)與四大語文學(xué)科素養(yǎng)做系列化、讀寫一體化訓(xùn)練;②征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報(bào)刊;③開辟每周一期的墻上語文園地;④開展課前10分鐘朗誦或課前3分鐘演講;⑤定期組織學(xué)生開展辯論賽。

三、命題展望——繼續(xù)創(chuàng)新命題形式

具體表現(xiàn)有：繼續(xù)貫徹反押題的命題理念，讓考生備考既能備到，高考又不能宿構(gòu)。如新課標(biāo)全國卷Ⅱ的“青年接棒，強(qiáng)國有我”。

備考實(shí)操策略——緊扣“四翼”備考，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)命題要注重突出試題的創(chuàng)新性與綜合性。具體操作是備考不能僅僅圍繞往年的高考作文試題做“復(fù)制性訓(xùn)練”，而是要在上年試題的基礎(chǔ)上結(jié)合考綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)做一些合理性的、前瞻性的、創(chuàng)新性的變通。同時(shí)可以有所側(cè)重地去訓(xùn)練某個(gè)熱點(diǎn)試題類型，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，但又絕不可僅僅局限于某一熱點(diǎn)試題類型，應(yīng)對(duì)命題作文、材料作文、話題作文等基礎(chǔ)性題型做全面訓(xùn)練，并對(duì)有可能出現(xiàn)的“融合性”新題型進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。

四、命題展望——繼續(xù)服務(wù)選拔人才

試題會(huì)繼續(xù)讓不同的學(xué)生都有話可說，但寫什么與不寫什么，在這取舍之間考查學(xué)生思維品質(zhì)水平的高低。如上海卷的“異域音調(diào)，中國有味”，江蘇卷的“物各有性，共存相生”。

備考實(shí)操策略——緊扣“思維品質(zhì)”備考，注重提升文章的內(nèi)在品質(zhì)。具體操作是以四大語文學(xué)科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)發(fā)展與提升為綱，做系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練，如①對(duì)哲學(xué)中的基本原理進(jìn)行思維訓(xùn)練，這些原理包括兩個(gè)論斷——世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的，三個(gè)規(guī)律——對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律，幾個(gè)范疇——內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能;②多讓考生寫時(shí)評(píng)文，培養(yǎng)考生的批判思維與聯(lián)想思維;③引導(dǎo)考生參與《奇葩說》話題的討論，培養(yǎng)其辯證思維與邏輯思維、創(chuàng)新思維。

五、命題展望——繼續(xù)強(qiáng)化情境設(shè)置

如果說新高考之前的作文試題特征是讓考生論述一個(gè)話題的話，那么新高考之后的作文試題特征則是讓考生解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，所以在未來的命題中，試題所設(shè)置的情境會(huì)更貼近現(xiàn)實(shí)、更復(fù)雜，當(dāng)然寫作指令也會(huì)越來越多，以突出語文的工具性，有可能將更多的應(yīng)用文如書信、辯論詞、演講稿、自薦書、讀后感等融入寫作指令中。

備考實(shí)操策略——緊扣“生活實(shí)際”備考，突出語文的工具性。具體操作是引導(dǎo)考生觀察生活、思考生活，特意地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，設(shè)置一些需要解決的問題，然后緊扣這些情境與問題做一些實(shí)用類文體的寫作訓(xùn)練，如介紹信、感后感、編者按、賀詞、解說詞等。