精選策略，增強(qiáng)復(fù)述教學(xué)實(shí)效

汪海珍

復(fù)述是閱讀者對(duì)文本信息的簡(jiǎn)單記憶和重復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐方式，是教師在閱讀教學(xué)中使用頻率較高的訓(xùn)練方法之一。復(fù)述要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言把文本內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、完整清晰地表達(dá)出來，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的感知與理解、消化與吸收，促進(jìn)他們對(duì)言語(yǔ)的整理和表達(dá)，提升語(yǔ)文思維的品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段復(fù)述的目標(biāo)作了如下闡述：聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能比較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的情節(jié)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材第一學(xué)段教材中的“復(fù)述”以“講故事”的形式出現(xiàn)，練習(xí)次數(shù)多，形式多樣化。因此，在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇教學(xué)策略，重視并改善復(fù)述教學(xué)，提高復(fù)述教學(xué)實(shí)效，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)筑牢根基。

一、關(guān)鍵詞句提示策略

關(guān)鍵詞句一般指能反映文本主題、概括主要內(nèi)容、暗示課文思路、標(biāo)示句段關(guān)系，對(duì)表情達(dá)意起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)和短句。復(fù)述教學(xué)過程中，教師常常借助關(guān)鍵詞句，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶中的關(guān)鍵信息，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這些關(guān)鍵信息進(jìn)行“聚焦”，為語(yǔ)言的組織過程提供支架。

1.提煉關(guān)鍵詞，提供敘述脈絡(luò)

如人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》是一個(gè)富有哲理的有趣的童話故事，但是篇幅較長(zhǎng)，要求小學(xué)生把故事講給別人聽，有一定困難。這時(shí)，教師可提煉如下的課文關(guān)鍵詞，作為復(fù)述的支撐點(diǎn)與連接點(diǎn)，將復(fù)述的課文或相應(yīng)的段落串聯(lián)，幫助學(xué)生理清思路，學(xué)會(huì)按照小馬過河的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序復(fù)述。

2.借助關(guān)鍵句，概括文章梗概

如人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》是一個(gè)流傳久遠(yuǎn)的神話故事。故事講述了大禹13年堅(jiān)持治理洪水，三過家門而不入，開通河道，治水成功，造福百姓的感人事跡。要想達(dá)成“按照提示，講講大禹治水的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神”的教學(xué)目標(biāo)，教師可借助下面板書中的關(guān)鍵句，幫助學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)容，從整體上把握故事的發(fā)展線索：

1.洪水使人們生活痛苦。（泛濫、淹沒、沖毀、傷害）

2.鯀筑壩擋水，沒有治好洪水。

3.禹治水，三過家門而不入。（九年、舍小家顧大家、無私奉獻(xiàn)）

4.禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。（安居樂業(yè)）

先讓四人小組合作講述，每人講一段，重點(diǎn)把禹的治水方法講清楚，然后對(duì)各小組的講述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后擦除部分詞語(yǔ)，留下“泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道”等語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生借助線索，獨(dú)立講述故事，重點(diǎn)放在完整清晰地講述治水的經(jīng)過，以此提高復(fù)述的條理性，高效完成復(fù)述。

3.根據(jù)小標(biāo)題，提示變化過程

如復(fù)述曹沖稱象過程時(shí)，在學(xué)生朗讀第4自然段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考并交流：曹沖的辦法需要幾個(gè)步驟？（趕象上船，船身下沉處畫線做記號(hào);趕象下船，裝石頭上船，裝到船沉到畫線處為止;稱出船上石頭的重量，就是大象的重量。）教師根據(jù)學(xué)生說的步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后讓學(xué)生完成課后第二題，先給稱象過程排序，再根據(jù)順序，提醒學(xué)生用“先……再……然后……最后……”的敘述方式復(fù)述稱象過程，以增強(qiáng)表達(dá)的有序性和條理性。

二、思維導(dǎo)圖梳理策略

思維導(dǎo)圖是促進(jìn)思維形象化的方法，是圖像式思維的工具，能用直觀的形式幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能梳通文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，厘清各個(gè)關(guān)鍵要素之間的相互關(guān)聯(lián)，較為清晰完整地展示故事發(fā)展的態(tài)勢(shì)，是學(xué)生喜歡接觸、樂于接受的學(xué)習(xí)方式之一。思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更具有序性，指向更明確。常見的形式有程序圖和示意圖兩種。

1.觀察程序圖，梳通結(jié)構(gòu)

如人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話，文章巧妙地將小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過程及生活習(xí)性的變化，自然地蘊(yùn)含在小蝌蚪借助鯉魚和烏龜?shù)奶崾荆业阶约簨寢尩纳鷦?dòng)奇妙的小故事里。要實(shí)現(xiàn)“看圖講小蝌蚪找媽媽的故事”的教學(xué)目標(biāo)，教師可在指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文的基礎(chǔ)上，觀察“蝌蚪→青蛙”變化的圖片（教材第3冊(cè)第1課）、劃出表示時(shí)間變化的句子、圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，用填空的形式清晰有序地呈現(xiàn)小蝌蚪發(fā)育成長(zhǎng)為幼蛙的變化過程，從而為整體把握故事情節(jié)提供支持。

池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長(zhǎng)出了兩條（ ）;又過了幾天，長(zhǎng)出了兩條（ ）;沒過多久，（ ）變短了;最后，（ ）不知不覺地不見了，變成了一只只（ ）。

2.借助示意圖，理清脈絡(luò)

如教學(xué)人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生好奇心重、喜歡幻想，對(duì)童話故事感興趣的特點(diǎn)，借助已有的“提取文本信息”和“借助關(guān)鍵詞講述故事”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分兩課時(shí)一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成“借助示意圖講故事”的學(xué)習(xí)要求。

教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文、自主思考“蜘蛛為什么開店？賣什么商品？遇到哪些顧客？它開店成功了嗎？”四個(gè)問題的基礎(chǔ)上，組織全班討論交流，提取回答問題的關(guān)鍵詞，并以板書的形式完整地呈現(xiàn)蜘蛛開店的示意圖。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照示意圖，先分別復(fù)述“為什么開店→賣口罩→賣圍巾→賣襪子”，再按“賣什么→寫招牌→什么顧客→什么結(jié)果”四個(gè)要素分別復(fù)述。整個(gè)教學(xué)過程，層次分明，脈絡(luò)清晰。

三、關(guān)鍵問題導(dǎo)向策略

良好的問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，吸引學(xué)生更好、更快地進(jìn)入文本情境，從而有效激活學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其生理體驗(yàn)與心理體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、解決問題。如教學(xué)人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以關(guān)鍵問題“小壁虎分別向誰借尾巴，它借到尾巴了嗎”為切入點(diǎn)，利用連環(huán)畫課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在看圖讀文、感受故事情節(jié)的同時(shí)，將自己替代成小壁虎去“看”、去“做”，喚醒其個(gè)體感知，尋找相關(guān)信息，更好地融入到故事情境之中，產(chǎn)生身臨其境的共鳴效果，為連貫起來復(fù)述故事的主要情節(jié)做好孕伏。最后，師生共同借助下面句式整理信息，既使學(xué)生較快地了解動(dòng)物們尾巴的作用，又能幫助學(xué)生把話說清楚、講明白。

小壁虎爬到（ ），找（ ）借尾巴，但它要用尾巴（ ）;爬到（ ），找（ ）借尾巴，但它要用尾巴（ ）;爬到（ ），找（ ）借尾巴，但它要用尾巴（ ）;最后小壁虎的尾巴（ ）。

這樣的教學(xué)流程，以問題為導(dǎo)向，以詞語(yǔ)為腳手架，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷生長(zhǎng)。

四、借助插圖呈現(xiàn)策略

圖文并茂的插圖是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，形象性、直觀性、啟發(fā)性是其最明顯的特點(diǎn)。統(tǒng)編教材中的插圖，形式不同、風(fēng)格各異、色彩豐富，極富美學(xué)韻味;立意角度與視覺效果俱佳，而且緊扣主題，能直接幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)，有時(shí)候甚至可以超越文中的文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行有益的補(bǔ)充與拓展。結(jié)合插圖復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料再加工的過程，需要對(duì)插圖進(jìn)行觀察，回憶文本內(nèi)容，甚至進(jìn)一步豐富和擴(kuò)充圖片內(nèi)容，展開合理想象，按一定的順序有組織地把插圖內(nèi)容清晰完整地表達(dá)出來，使復(fù)述更完整、更生動(dòng)。如人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》中的插圖呈現(xiàn)了刺猬太太家通往狐貍太太、松鼠太太家的小路開滿鮮花，小松鼠、小刺猬和小狐貍在那里快活地蹦跳的情景，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近學(xué)生與文本的距離，還順應(yīng)故事的發(fā)展脈絡(luò)。教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察插圖中的小松鼠、小刺猬、小狐貍和松鼠太太，啟發(fā)思考：他們還會(huì)干些什么？說些什么？最后結(jié)合插圖大膽想象，讓故事中的小動(dòng)物活起來、動(dòng)起來、說起來，故事講得生動(dòng)又有趣。

五、角色表演外化策略

角色表演是一種學(xué)生非常喜歡的自我展現(xiàn)形式，對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可以通過學(xué)生扮演課文中的角色創(chuàng)設(shè)復(fù)述的語(yǔ)境，讓復(fù)述與表演相結(jié)合，相得益彰。學(xué)生易于接受，喜歡參加，樂于表達(dá)，復(fù)述就會(huì)更加生動(dòng)、活潑、有趣，效果也會(huì)更為理想。如人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課主要由動(dòng)物對(duì)話組成故事，文中的主要角色是老虎和狐貍，二者的動(dòng)作、神態(tài)描寫也比較多，它們之間的對(duì)話個(gè)性鮮明，非常適合學(xué)生朗讀和表演。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生厘清主要情節(jié)：老虎抓到狐貍→狐貍說謊欺騙老虎→老虎當(dāng)真，跟在狐貍后面→百獸害怕逃跑，然后對(duì)照課文的課后練習(xí)讓學(xué)生判斷下面的詞語(yǔ)哪些是寫狐貍的？哪些是寫老虎的？

神氣活現(xiàn) ? ?搖頭擺尾 ? 半信半疑 ? ?東張西望 ? ?大搖大擺

這些詞語(yǔ)是從狐貍帶老虎嚇退百獸的故事情節(jié)中提取出來的，生動(dòng)地表現(xiàn)了老虎和狐貍當(dāng)時(shí)不同的表現(xiàn)，層層遞進(jìn)、步步推升，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生回憶故事內(nèi)容，根據(jù)文中角色，將詞語(yǔ)分類、排序，思考這些詞語(yǔ)出現(xiàn)在故事的哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生分角色表演故事，借助表演引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境理解詞語(yǔ)意思并進(jìn)行內(nèi)化。表演可分兩步進(jìn)行，先用動(dòng)作分別演一演上述詞語(yǔ)，再分角色連貫起來完整表演。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]