吳珊珊

摘 要 教育現(xiàn)代化建設是新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展面臨的新形勢新任務，教師教育作為教育事業(yè)發(fā)展的工作母機也面臨著重要機遇與嚴峻挑戰(zhàn)，當前高等師范院校的人才培養(yǎng)還不能夠完全滿足基礎教育對優(yōu)質師資的迫切需求，部分師范邊緣化的現(xiàn)象也使高師院校遭遇現(xiàn)實困境。文章從教師勝任力內涵出發(fā)，分析梳理師范生的教師勝任力提高策略，以期對高師院校人才產出提出有針對性的建議。

關鍵詞 教師勝任力 教師教育改革 師范生培養(yǎng)

中圖分類號：G451 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.033

The?Strategy?Analysis?on?Developing?Teacher?Competency?of?Normal

University?Students?under?the?Background?of?a?New?Era

WU?Shanshan

（Department?of?Teacher?Education，?Tianjin?Normal?University，?Tianjin?300387）

Abstract The?modernization?of?education?has?become?the?new?situation?and?tasks?of?the?Party?and?nation's?undertaking?development.?Hence?teacher?education?will?face?important?opportunities?and?serious?challenges.?The?current?talent?cultivation?of?normal?universities?is?unable?to?completely?satisfy?the?demand?for?high-quality?teachers?of?basic?education，?and?the?marginalization?of?normal?education?caused?realistic?dilemma?of?normal?universities.?This?paper?focuses?on?the?connotation?of?teacher?competency?and?analyses?the?strategy?on?developing?teacher?competency?of?normal?university?students?in?order?to?make?clear-aimed?suggestions?on?talents?output?for?normal?universities.

Keywords teacher?competency;?teacher?education?reform;?normal?university?students?cultivation

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。教育的根基在于人才，師范生作為教師人才隊伍建設的重要資源，其教師勝任力在職前培養(yǎng)過程中的整體提升與發(fā)展十分重要，不僅直接影響到師范生在走出校園之后是否能夠匹配崗位需求，取得出色業(yè)績，更關系到師范院校人才產出是否能夠精準服務于區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)以教興國、以教強國的戰(zhàn)略目的。因此，探討關注如何發(fā)展在校師范生的教師勝任力具有重要的實際意義與現(xiàn)實價值。

1?問題的提出

1.1?制度背景

習總書記曾指出：“百年大計，教育為本，強國富民，育人為先?！苯逃菄覍嵙μ嵘⒚褡宓匚或v飛的重要基礎，而培養(yǎng)教育人才的教師教育事業(yè)更是重中之重。幾十年間我國教師教育事業(yè)的改革與發(fā)展從未間斷，逐步形成了與國情相適應具有中國特色的、與國際接軌的教師人才培養(yǎng)制度，建成了世界上規(guī)模最大的教師教育培養(yǎng)體系。近年來，國務院及教育部等國家行政部門先后發(fā)布包括《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《關于加強教師隊伍建設的意見》、《教師教育課程標準》、《教師專業(yè)標準》等在內的一系列重要文件，為我國的教師教育改革發(fā)展掌舵領航，幾項重大制度變革也由籌備醞釀轉向實踐推進。

2011年，教育部頒布《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》，并在浙江和湖北兩省進行教師資格國考制度的試點實踐工作。2013年，《中小學教師資格考試暫行辦法》出臺并隨后實施，正式從政策層面拉開了“嚴格教師職業(yè)準入、保障教師隊伍質量”的改革大幕。

2017年，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，把對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質量評價與持續(xù)改進工作提到日程上來，鞏固教師職業(yè)準入“雙軌制”，使師范生職前培養(yǎng)與教師資格國考制度結合成一個有機整體互為補充，數(shù)質并重，發(fā)揮師范院校的主體作用，打造世界范圍內卓越的教師教育培養(yǎng)體系。

1.2?社會需求

現(xiàn)階段我國綜合國力迅速提升，各項事業(yè)發(fā)展突飛猛進，教育事業(yè)取得了階段性成功。得益于國家長期以來對立教樹人的重視與支持，廣大人民“有學上”的目標已在我國大部分地區(qū)基本得到實現(xiàn)，教育發(fā)展進入新時代，人民大眾的具體需求也產生了明顯變化，“教育不充分不均衡發(fā)展”的呼聲日益強烈，“上好學”已然成為更重要的目標。當數(shù)量需求開始向質量需求轉變時，加大優(yōu)秀教師培養(yǎng)力度、全面提升教師人才培養(yǎng)質量即成為大勢所趨。

1.3?現(xiàn)實困境

教師教育體系逐步開放化以后，基礎教育領域供大于求，師范生面臨的競爭日益激烈，學習與就業(yè)壓力增大，部分師范生甚至陷入迷茫與不自信中，質疑自己進入師范專業(yè)的選擇，失去求學熱情與職業(yè)認同。另外，近年來由于各類原因師范院校辦學定位和重心有所轉移，師范性有一定程度的邊緣化，師范生培養(yǎng)質量沒有得到有效提升與持續(xù)發(fā)展，逐漸與不斷更新的基礎教育現(xiàn)實需要相脫節(jié)，一些畢業(yè)生無法適應教師崗位而遭到淘汰，綜合素養(yǎng)、知識遷移能力等各方面的短板也在與非師范專業(yè)畢業(yè)生的較量中暴露無遺。

面對上述種種師范生培養(yǎng)的暫時性斷層與困境，人民大眾日益增長的美好教育需求與國家戰(zhàn)略層面對師范生培養(yǎng)的重視引領正是大好機遇，師范院校亟需找準戰(zhàn)略定位，以師范生的教師崗位勝任力為核心，構建產出導向、匹配現(xiàn)實需求的人才培養(yǎng)體系。

2?教師勝任力概念及模型

2.1?勝任力概念的界定

勝任力概念成為受學術界關注的研究熱點緣于美國心理學家麥克萊蘭（McClelland）1973年發(fā)表的《測量勝任力而非智力》一文，之后許多學者都對勝任力的概念及內涵進行了不同角度的研究與探討，但目前學術界并未形成一致的定義與衡量標準?？傮w上說，學者們認為勝任力是可以區(qū)分個體工作績效優(yōu)秀與一般的個人特征總和，主要涉及知識技能、動機、態(tài)度、價值觀等不同方面。

經過許多研究者的探索，目前個體應該具備的勝任力內涵結構方面有兩種運用較為廣泛的模型，即“冰山模型”和“洋蔥模型”。兩種模型在層次表述上有所差異，但本質內涵統(tǒng)一，都將個體勝任力特征由表及里、由淺入深地分為外顯、中層、內隱三類，并且均認為內隱性特征難以評價或后天改變。

2.2?教師勝任力概念及要素提煉

勝任力概念一經提出即在許多行業(yè)領域的人才管理方面廣泛運用，20世紀70年代后期，英美等國的學者將勝任力內涵延伸至教育領域，對教育管理者及基礎教育教師的崗位勝任特征開始具體化研究。我國學者曾曉東（2004）、徐建平（2006）等人也對中小學教師勝任力特征與內涵進行不同方式的研究與實踐驗證。

觀照諸多國內外學者對教師勝任力概念及內涵要素的研究，筆者將教師勝任力總結為教師個體應具備的、適應崗位需求與終身發(fā)展需要的職業(yè)素養(yǎng)之和。基于這個概念，教師勝任力的基本要素應包括：

2.2.1?核心品格

樹人以立德為本，教育對象的道德品格對其能力將起到強大的價值引領作用，而教育對象品格塑造與形成的過程又離不開教育者品格的傳導與感染，教師作為育人環(huán)節(jié)中最為重要的教育者，其核心品格的作用不言而喻。因此評價一名教師是否能夠勝任崗位必須首先對其核心品格有所要求。

完整的教師核心品格包括教師自身道德品質與人格魅力。通過對績效優(yōu)秀教師群體的觀察與歸納，教師核心品格體系可呈現(xiàn)為一個以“師愛”為內在核心驅動各種具體品質外顯，進而使教師優(yōu)秀人格得到全面呈現(xiàn)的模型。愛是教育的關鍵字，師愛是教師對學生的愛，是教師進行本職工作開展教育活動的基本出發(fā)點，有了核心的師愛，教師的品格才會外顯為堅守信念、勇于擔當、無私奉獻、不計得失、尊重學生、值得信任等方面的品質，并呈現(xiàn)出自身追求卓越、熱情執(zhí)著、樂觀真誠、溫和寬容、正直誠實、耐心沉穩(wěn)等優(yōu)秀人格特點。

對照勝任力內涵結構模型可以判斷它屬于內隱的“鑒別性勝任力”，這一部分教師勝任力因子是潛藏于教師內心中不易改變與發(fā)展的勝任特征，但它是個人驅動力的最核心部分，對教師的長期職業(yè)表現(xiàn)起到關鍵性作用。

2.2.2?職業(yè)意識

職業(yè)意識主要包括對職業(yè)的認同及角色意識。職業(yè)認同是指個人從心里接受所從事的職業(yè)，對職業(yè)各方面有積極的感知與正面的評價，能夠驅動自身達成職業(yè)目標，是成就職業(yè)優(yōu)秀績效的內在源動力。教師的職業(yè)認同因教育在社會發(fā)展中的特殊地位與作用而顯得尤為重要，它關系到教師對職業(yè)價值的準確認知、對職業(yè)使命的深刻內化和對職業(yè)責任的高度踐行。對教師職業(yè)具備基本認同的人才有資格進入這個行業(yè)，而職業(yè)認同水平高的教師則能夠以積極主動的心態(tài)面對工作任務，抵抗隨時可能出現(xiàn)的內外沖突與職業(yè)壓力，消除工作倦怠感，將教書育人、服務人類社會發(fā)展與自我進步結合起來實現(xiàn)職業(yè)終身發(fā)展的成就。

如果說職業(yè)認同是將未來教師引領向職業(yè)舞臺的原動力，那么角色意識則是教師走上職業(yè)舞臺后自覺履行崗位職責的心理基礎。要想成為優(yōu)秀教師，必須時刻將“靈魂的塑造者”這一角色責任扛在肩上，才能夠為社會培育出具備核心素養(yǎng)的下一代棟梁，實現(xiàn)興教強國的民族追求。

2.2.3?知識理念

任何一個職業(yè)崗位都離不開相關知識的系統(tǒng)儲備，教師這一具有特殊性的崗位對專業(yè)知識的考驗不僅僅停留在學科知識這一層面，還要求教師涉獵廣博、融會貫通，擁有豐富多樣且立體有序的知識結構。教師在課堂中實施成功教學的主要要素為教學內容、教學方法、教學對象，在進行教育實踐的過程中，教育教學情境因這三個要素的不同而千變萬化，這就決定了教師對三要素相關的知識儲備缺一不可。

理念則是經過思考活動后內化并加工過的知識概括，每一個教師都在學習與實踐內化的過程中漸漸去粗取精、去偽存真，形成專屬于自身的教育理念，并據此指導自身的一切教學活動。教學者的教育理念通過直接或間接的方式時刻影響著教學實施效果，教學理念是否能夠與實際聯(lián)系有機融合，是否能夠及時更新與時俱進，也是教師崗位績效優(yōu)秀與否的重要因素，兼具先進性與個性特色的教育理念是每一位優(yōu)秀教師應當具備的。

2.2.4?綜合實踐能力與素質

教育離不開實踐，教師的專業(yè)能力由實踐構建而成，在實踐中得到鍛煉并反哺實踐，因此與實踐相關的能力是教師應具備的核心勝任力要素，與上文提到的知識儲備一樣，教師的專業(yè)實踐能力也應是有機互補豐富立體的綜合化體系?？傮w上說，教師實踐能力包括認知能力、教學能力、自我發(fā)展能力與人際交往能力四個方面。其中，認知能力是指教師學習、研究、理解、概括、分析相關信息的能力，作為傳道授業(yè)解惑的行為主體，教師自身的認知能力尤為重要，教師對信息進行加工與內化的能力直接影響到向接受教育者傳遞信息的效率效果;教學能力指教師在教學具體過程中需要運用的具體能力，包括教學設計能力、教學實施能力、組織管理能力和教學評價能力等，教學能力與教育核心環(huán)節(jié)息息相關，決定著教師是否能夠完成崗位教學任務;自我發(fā)展能力是指能夠促進教師自身不斷完善、自我持續(xù)發(fā)展的能力，包括反思能力與創(chuàng)新能力，反思是教師在教育實踐中不斷成長所依賴的行為基礎，教師對教育教學活動過程中的種種進行審視與思考，進而分析并改善出現(xiàn)的問題，適應不斷發(fā)展變化的具體教學要求，促成自身再學習、挖掘更深處的教學智慧，也為觀察新問題，發(fā)現(xiàn)新思路，拓展新視野，進一步實現(xiàn)教育創(chuàng)新帶來可能，反思而后創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的跨越階梯，唯有通過這種能力教師才能完成終身持續(xù)發(fā)展;人際交往能力則是教師作為一個社會性角色所必須具備的，教師在日常工作中需要處理與學生、同事、領導、家長等不同對象的人際關系，學會理解、傾聽、溝通、合作等交往能力，建立良好、和諧的人際關系可提升教師在專業(yè)發(fā)展過程中的幸福感與成就感，促進教師專業(yè)潛能的釋放，更有利于對教學對象和教師團隊整體營造愉快融洽的人文氛圍，達成更好的教育效果（圖1）。

要想勝任教師崗位，與實踐相關的其他綜合素質也很重要，包括身體素質、儀容禮儀、情緒掌控等。俗話說“身體是革命的本錢?！苯處熢诂F(xiàn)實生活中往往面臨繁重的教學任務與科研任務，一切職業(yè)活動都須建立在健康體魄的基礎上，擁有強健身體與耐受能力的教師才能做到課堂上耳聰目明聲音洪亮，工作時精力充沛反應敏捷，生活中積極自信充滿激情;得體的禮儀風貌則是為人師表的外在重要表現(xiàn)，儀容美使教師能夠感染學生獲取尊重和敬意，進而增強教師的課堂凝聚力與工作感召力;每個人都有情緒波動的時候，教師也不例外，但教師的情緒控制有著更大的影響范圍，學生、家長、同事都有可能受到波及，如若處理不好自身的情緒問題，小則語言暴力體罰學生，教育完全失敗，大則惡性循環(huán)自我毀滅，扭曲教師隊伍整體面貌。因此，良好的綜合素質也應納入教師勝任力體系。

3?師范生勝任力發(fā)展策略

前文總結的四類教師勝任力要素基本囊括了績效優(yōu)秀教師的特征，結合背景分析，高師院校培養(yǎng)師范生應以“卓越、高水平”為目標，針對此四類要素有效提升培養(yǎng)質量，使師范生畢業(yè)后競爭就業(yè)崗位時充分展現(xiàn)其崗位勝任力，力爭達成“零適應期”教師教育人才的育人目標，更好地對接社會各界接受優(yōu)質教育的需求。

3.1?選拔與引導并重，喚醒師范生心中的“師愛”

特拉弗斯曾說過：“對一個師范生來說，如果他的個性中充滿著潛在的敵意，那他就難以形成教師所應表現(xiàn)的那種熱情、有支持力的而又有條理的行為模式?！睋Q而言之，一個人如果沒有“師愛”，那即是喪失了成為優(yōu)秀教師的任何可能，無論他的知識如何淵博，教學技能如何熟練都沒有用。而“師愛”及其所支撐的核心品格位于冰山模型的水下部分，它深藏于人的內心之中，是天生的，也是難以改變的。因此在選拔師范生時，不僅要進行學術與知識方面的考核，更應當注重對申請者的核心品格進行評價與測量，對“先天不足”的生源，應拒絕其進入師范生行列接受培養(yǎng)。另外，在師范生入學之后也應加強動態(tài)監(jiān)督與評測，建立相應的退出機制，保證將真正“樂教適教”的人留下來。

對于正在接受培養(yǎng)的已具有初步“教育天賦”的師范生，應加大引導與鼓勵，激發(fā)他們內心深處的師愛，驅動其形成教師職業(yè)所需的優(yōu)秀品質與整體人格。如，構建師愛體驗課程或組織相關活動，使師范生在具體情境創(chuàng)設中體驗到“愛”與“被愛”的感受，獲取成就感與幸福感，切身感知到“師愛”的巨大力量，主動挖掘自己內心最美好、傳真的情感原動力。再如，建立有針對性的專項心理調節(jié)或訓練機制，以具體案例引導學生錘煉“隱性”職業(yè)品格等。

3.2?全方位浸潤，打造師范生的專屬職業(yè)氣質

職業(yè)認同與角色意識屬于冰山模型中的水下淺層部分，比較不易觀察與訓練，但可以在較長的時期中被影響與塑造。隨著當前社會發(fā)展，教師的福利待遇和社會地位在國家政策引導與輿論影響下有了長足的提高，這對師范生的職業(yè)認同與角色意識有一定的促進作用，但職前培養(yǎng)過程中的塑造更為重要。與其他綜合性院校相比，高師院校對師范生的一大培養(yǎng)優(yōu)勢即在于教師教育優(yōu)秀文化氛圍的浸染，因此，形成積極正向的職業(yè)認同與角色意識應當成為師范生職前培養(yǎng)的重點目標和鮮明特色。

首先要創(chuàng)新培養(yǎng)方式，營造專屬師范校園文化，課堂內外滲透教師教育氛圍。課內灌溉教師理想信念，提升師范生的職業(yè)認知水平，增加職業(yè)自信;課外設計配套活動，如展覽、話劇、辯論、主題實踐、小組分享等，將價值觀的潛移默化延伸到師范生學習生活的方方面面。

其次要發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣力量，對從事教師教育的高校教師以及擔任實習實踐導師的中小學教師要經過嚴格考核后方可上崗，建立和諧的師生交流關系，確保師范生在學習與實踐中獲得積極的職業(yè)情感體驗，對教師職業(yè)產生正面的印象與評價，主動感受與融入優(yōu)秀教師文化。

再次要重視職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，建立循序漸進、完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，包括相關指導課程、教育實習實踐、模擬就業(yè)演練、咨詢交流活動、就業(yè)意見反饋機制等，了解每一位師范生的個人特質與內心動機，分階段分流指導，為其定位合理的職業(yè)成長目標，找到可行的持續(xù)發(fā)展路徑，展現(xiàn)光明的職業(yè)前景，將主人翁意識深植入心，使師范生真正從內心接納教師職業(yè)，將其作為一生為之奮斗的事業(yè)。

3.3?理念先行、知識為本，強化師范生的內在積累

理念與知識是師范生在職前培養(yǎng)過程中的重要內在積累。其中，理念是師范生未來一切教學實踐活動的上層指導，對師范生培養(yǎng)的重要意義不言而喻。教育教學理念的傳達滲透應多管齊下。首先，教師教育課程教師在設計課堂內容時應考慮將優(yōu)秀教育教學理念融入其中，使師范生在第一課堂學習中直接吸收;其次，學校管理部門應有計劃地為師范生組織安排高水平學術前沿講座，持續(xù)更新師范生教學理念認知;再次，一線優(yōu)秀教師的教育教學理念經過實踐的檢驗與深化，對師范生教育價值觀的形成具有重要的正向作用，要充分利用中小學教育實踐導師，加強對師范生的理念指導。

而知識發(fā)展則是教育的核心，育人離開知識下轉第81頁）（上接第73頁）只能成為空談，兼具深度和廣度的知識是師范生教師勝任力的有力支撐。如何建構師范生知識體系是教師教育人才培養(yǎng)一直以來的重要課題，知識不斷更新、日趨多元化的今天，師范生的知識積累不能盲目循舊，應該打破各類知識的邊界壁壘，（不拘泥于通識知識、學科知識等區(qū)分類別的學習吸收，而是以教學內容、教學方法、教學對象為知識中心點，以實際運用、解決問題為導向，形成交叉滲透、融合貫通又各有側重的體系。具體操作中應將課程這一培養(yǎng)目標的主要載體作為著力點，優(yōu)化配置資源，從全局角度進行頂層設計，圍繞教學內容、教學方法、教學對象三大模塊聚攏系列強相關與弱相關課程，合理定位每門課程的服務目標與預期產出，使師范生在職前知識積累過程中層次分明、有的放矢，做到兼容并蓄又深耕專精。

3.4?精心建構實踐培養(yǎng)體系，切實提升師范生綜合能力素質

教師勝任力的輸出建立在實踐的基礎上，師范生在教育實踐活動中的具體表現(xiàn)是其教師勝任力的重要外顯。除了進行上文所提到的實踐性知識的積累以外，對師范生進行綜合實踐能力培養(yǎng)還可從以下幾方面入手。

一是引入“U-G-S”模式多方聯(lián)動、協(xié)同培養(yǎng)師范生，發(fā)揮三方優(yōu)勢，以“深度融合、各履權責、互利共生、追求卓越”的長效機制將基礎教育前線轉化為師范生培養(yǎng)的重要陣地，合力促進師范生實現(xiàn)從學生向教師身份的發(fā)展與蛻變。

二是加強“全過程實踐”體系建設，有計劃地組織層次漸進的教育見習、實習等環(huán)節(jié)，把理論與實踐的交融貫穿在師范生大一至大四的整個職前培養(yǎng)過程中，并用過程性考核的方式要求其對每一段教育實踐進行記錄與反思，促進師范生不斷更新整體教育認知，形成個人實踐智慧。

三是引導師范生主動建立學習共同體，與同伴共享資源、切磋研討、互助提升，使其在團隊中汲取豐富教育心得，審視自身差距，同時鍛煉人際交往與團隊合作能力，感受與同伴彼此支持、共同前進的正能量。

四是開展綜合素質養(yǎng)成訓練，包括健身活動、體態(tài)語訓練、“三字一話”練習展示、禮儀修養(yǎng)訓練、審美素養(yǎng)提升、壓力管理與情緒調試等。以豐富的方式和多樣化的途徑打磨師范生的成長細節(jié)，精心雕琢出未來的卓越教師。

當前，我國教育改革發(fā)展已然進入新的歷史階段，國家和人民對教育事業(yè)的新需求使得教師教育人才培養(yǎng)質量的提升迫在眉睫，高師院校必須以師范生的教師勝任力發(fā)展作為人才產出的核心目標，秉持追求卓越的信念重塑培養(yǎng)體系，協(xié)力實現(xiàn)新時代教育強國夢。

參考文獻

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