大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)改革背景下學(xué)生聽(tīng)力焦慮的原因及對(duì)策

陳婉媛

摘 要 在大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)改革背景下，該研究采用問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談相結(jié)合的方式，調(diào)查我校學(xué)生聽(tīng)力焦慮的原因，并針對(duì)性地采取對(duì)策。研究結(jié)果表明，詞匯量積累不足、背景知識(shí)匱乏、地域語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題是引起學(xué)生聽(tīng)力焦慮的主要原因。因此，該文就如何優(yōu)化使學(xué)習(xí)方式、拓展英語(yǔ)知識(shí)面、加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練以及強(qiáng)化聽(tīng)力應(yīng)試技巧提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)改革 聽(tīng)力焦慮 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.47??? ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.087

The?Causes?and?Countermeasures?of?Students'?Listening

Anxiety?under?the?Background?of?CET-6?Reform

——Take?Youjiang?Medical?College?for?Nationalities?as?an?example

CHEN?Wanyuan

（Youjiang?Medical?College?for?Nationalities，?Baise，?Guangxi?533000）

Abstract Under?the?background?of?CET-6?reform，?this?study?combines?questionnaires?and?random?interviews?to?investigate?the?causes?of?students'?listening?anxiety?in?our?university?and?take?corresponding?countermeasures.?The?results?show?that?insufficient?vocabulary?accumulation，?lack?of?background?knowledge?and?regional?pronunciation?and?intonation?are?the?main?causes?of?students'?listening?anxiety.?Therefore，?this?paper?puts?forward?some?suggestions?on?how?to?optimize?the?way?of?learning，?expand?the?knowledge?of?English，?strengthen?the?training?of?pronunciation?and?intonation，?and?strengthen?the?skills?of?listening?examination.

Keywords college?English?CET-6?reform;?listening?anxiety;?cause;?countermeasures

1研究背景和意義

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是我國(guó)測(cè)試大學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)化考試，檢驗(yàn)大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合技能，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)性作用。為了更進(jìn)一步地提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員根據(jù)不斷變化的社會(huì)需求，對(duì)考試題型和分值比重作出適當(dāng)調(diào)整。

2015年12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試委員會(huì)發(fā)布題型改革通知，于2016年6月正式啟用新題型。其中，六級(jí)聽(tīng)力試題的調(diào)整為：取消短對(duì)話和短文聽(tīng)寫部分，新增學(xué)術(shù)講座。新題型具有以下特點(diǎn)：（1）命題材料均選自原版的英文材料，題材涵蓋廣泛;（2）語(yǔ)速較快，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，長(zhǎng)難句多;（3）聽(tīng)力材料只輸入一次，環(huán)環(huán)緊扣。學(xué)生因?qū)π骂}型不適應(yīng)而在考試中產(chǎn)生聽(tīng)力障礙和焦慮情緒。該研究旨在調(diào)查考生在六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中焦慮的來(lái)源，并針對(duì)性地作出相應(yīng)對(duì)策，使考生增加信心，盡快適應(yīng)新題型，提高考試水平。

2理論基礎(chǔ)

外語(yǔ)焦慮是在學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的自我知覺(jué)、信念、情感?和行為的情結(jié)?（Horwitz?et?al.，?1986）。外語(yǔ)焦慮可細(xì)分為口語(yǔ)焦慮、聽(tīng)力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮。其中，聽(tīng)力焦慮有別于其他三種類型的外語(yǔ)焦慮，因?yàn)槁?tīng)力能力的高低在很大程度上影響人們對(duì)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的理解，也是除口語(yǔ)之外最容易引發(fā)焦慮癥狀的語(yǔ)言技能（Kim，?2000）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力焦慮被定義為學(xué)生擔(dān)心在一定的語(yǔ)境中誤解話語(yǔ)結(jié)構(gòu)或出現(xiàn)推斷意義的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的焦慮情緒（MacIntyre，1995）。

考試焦慮指在評(píng)估情境中，個(gè)體對(duì)表現(xiàn)不佳的結(jié)果產(chǎn)生擔(dān)憂和恐懼心理?？荚嚱箲]由認(rèn)知焦慮和情感焦慮組成。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知會(huì)受到自我關(guān)注、自我評(píng)價(jià)、后果關(guān)注等個(gè)人內(nèi)在因素的干擾，認(rèn)知部分會(huì)分散學(xué)習(xí)者在考試中的注意力。另一方面，情緒部分受外部或生理因素影響，如時(shí)間限制、驚恐等（MacIntyre，1995）。

外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中，許多不穩(wěn)定性因素對(duì)考生產(chǎn)生負(fù)面影響，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言本身難度、音頻不清晰、缺乏視覺(jué)支持、話語(yǔ)無(wú)法重復(fù)、語(yǔ)速快和口音不熟悉是考生在聽(tīng)力考試中引起緊張焦慮情緒的原因（Vogely，1998）。此外，研究人員發(fā)現(xiàn)，個(gè)體聽(tīng)力能力和語(yǔ)言輸入材料影響考生的聽(tīng)力焦慮水平。考生的聽(tīng)力理解能力和焦慮情緒相關(guān);另一方面，聽(tīng)力材料有限的輸入次數(shù)使考生思考和調(diào)整答案的時(shí)間受限，從而影響考試情緒。適當(dāng)?shù)穆?tīng)力焦慮能使考生保持高度的注意力集中和熱情;而過(guò)度焦慮使考生不得不抽出大部分精力穩(wěn)定情緒，造成注意力分散、煩躁、大腦排斥聽(tīng)力信息輸入等。因此，調(diào)查研究考生在考試中的聽(tīng)力焦慮，能幫助考生增強(qiáng)心理素質(zhì)、提高聽(tīng)力水平，有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式和隨機(jī)訪談相結(jié)合的形式，對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)且通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的323名學(xué)生展開調(diào)查研究。為了保證問(wèn)卷的可靠性、權(quán)威性，調(diào)查問(wèn)卷主要參照Kim?（2000）的聽(tīng)力焦慮研究量表（FLLA-J），并根據(jù)六級(jí)聽(tīng)力新題型的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次調(diào)查共回收問(wèn)卷323份，有效問(wèn)卷300份。作者根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果再對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行回訪，以便能更深入、客觀地了解考生聽(tīng)力焦慮的情況。

4研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，六級(jí)聽(tīng)力焦慮的主要根源如下：（1）詞匯量不足。近三分之二的研究對(duì)象表明，聽(tīng)力中的陌生詞匯影響考生對(duì)句子和段落大意的理解。因聽(tīng)不懂單詞、或聽(tīng)到熟悉的發(fā)音卻想不起來(lái)單詞含義，便開始緊張。（2）背景知識(shí)匱乏。聽(tīng)力測(cè)試的難度、焦慮程度與不熟悉的話題相關(guān)聯(lián)。我校處于地理位置比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，受條件限制，信息資源不夠豐富，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本和課堂是獲取英語(yǔ)背景知識(shí)的主要途徑，極少學(xué)生會(huì)通過(guò)課堂之外的環(huán)境，如：英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座、英語(yǔ)夏令營(yíng)、國(guó)際交流項(xiàng)目等來(lái)拓展更多英語(yǔ)知識(shí)。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了考試，注重語(yǔ)法和詞匯，缺乏跨文化交際意識(shí)。當(dāng)考生遇到不熟悉的話題時(shí)，無(wú)法理解聽(tīng)力材料，引起焦慮情緒。（3）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。我校學(xué)生少數(shù)民族居多，有自己本民族的語(yǔ)言。受方言影響，久而久之形成錯(cuò)誤的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，如清、濁輔音不分。在聽(tīng)力練習(xí)或測(cè)試中聽(tīng)音辨音能力弱，聽(tīng)到正確的發(fā)音或不同的口音無(wú)法及時(shí)作出判斷，造成聽(tīng)力理解障礙，影響情緒。

5對(duì)應(yīng)策略

教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)癥下藥，針對(duì)性地采取相關(guān)策略，幫助考生降低考試中的焦慮心理，具體對(duì)策如下：（1）學(xué)習(xí)方法多樣化。針對(duì)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一、學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單的情況，教師應(yīng)該豐富教學(xué)資源，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把原版的英語(yǔ)音頻視頻作為教學(xué)素材展開“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同途徑積累靈活運(yùn)用詞匯;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)、拓寬知識(shí)面，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用背景知識(shí)幫助理解聽(tīng)力材料，降低焦慮心理。（2）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音基本功。教師在教學(xué)中納入英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，并結(jié)合聽(tīng)力材料，幫助學(xué)生適應(yīng)不同的英語(yǔ)口音，熟悉發(fā)音規(guī)則，增強(qiáng)聽(tīng)音辨音能力和考試信心。（3）強(qiáng)化聽(tīng)力應(yīng)試技巧。根據(jù)六級(jí)聽(tīng)力新題型的出題特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用相關(guān)技巧進(jìn)行答題，有利于提高答題正確率，降低緊張感，例如：根據(jù)選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞或高頻詞匯猜測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容和問(wèn)題，有目的、有重點(diǎn)地去聽(tīng)音;邊聽(tīng)邊做筆記，通過(guò)速記符號(hào)來(lái)幫助理解、回憶聽(tīng)力材料，提高答題正確率等。

6?結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力考試的改革與實(shí)施使英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮有了新的研究?jī)?nèi)容，焦慮的根源也有了新變化。為了使考生盡快適應(yīng)新題型，緩解焦慮情緒，教師要在平日教學(xué)中對(duì)焦慮的根源具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地采取相關(guān)對(duì)策，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，增加學(xué)生考試的信心。

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