程倍倍 王 靖 施麗莉

(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院黨委宣傳部 江蘇無錫 214153)

0 引言

黨的十九大報告提出：弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。在這種背景下，工匠精神培養(yǎng)“新任務”如何與職業(yè)精神培養(yǎng)“老傳統(tǒng)”有機融合，如何在持續(xù)加強職業(yè)精神培養(yǎng)的同時，突出實現(xiàn)其中最核心的工匠精神培養(yǎng)，成為亟待研究的課題。

1 職業(yè)精神與工匠精神

職業(yè)是指人們由于社會分工而長期從事的一種社會活動，具有特定的職責和業(yè)務，并為人們提供主要的生活來源。而職業(yè)精神則是與職業(yè)活動密切相關、具有職業(yè)特征的精神涵養(yǎng)和操守，通常表現(xiàn)為某一職業(yè)從業(yè)者特有的心理素質和精神傳統(tǒng)。職業(yè)精神包含職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)作風等因素，其實踐內(nèi)涵集中體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面[1]。工匠精神是從業(yè)人員的精神境界、價值取向和行為追求，其基本內(nèi)涵可以解讀為忠職敬業(yè)、極致求精、專注持恒[2]。新時代的工匠精神不僅表現(xiàn)為注重細節(jié)、精雕細琢、追求完美，而且包括與時俱進、勇于創(chuàng)新等特質。其本質與社會主義核心價值觀中的敬業(yè)、誠信等要素高度契合，能夠為社會文明進步提供強大的精神動力及智力支持。工匠是一種職業(yè)，工匠精神從屬于職業(yè)精神，但并不等同于職業(yè)精神。不同職業(yè)的職業(yè)精神具體內(nèi)涵不盡相同。作為職業(yè)精神的有機組成部分，工匠精神對專注、求精等精神特質加以升華，成為新時代職業(yè)精神的核心和靈魂，對高校人才培養(yǎng)工作提出了更高要求。

2 當代大學生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

為系統(tǒng)了解當代大學生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組采取多階段分層抽樣的方法，通過問卷調(diào)查的形式開展了大規(guī)模調(diào)研。調(diào)查問卷共由17個問題構成，包括受訪人員的基本情況、對工匠精神內(nèi)涵的理解、對職業(yè)精神與工匠精神重要性的認知、對職業(yè)精神與工匠精神關系的理解、對職業(yè)精神與工匠精神培養(yǎng)路徑的看法等內(nèi)容。發(fā)放問卷1 200份，回收有效問卷1 066份。

1) 對職業(yè)精神與工匠精神的了解程度。調(diào)查結果顯示，有96.43%的受訪人員表示聽說過工匠精神概念，但對此非常熟悉的僅占23.45%(如圖1)。對于工匠精神的內(nèi)涵，按照受訪人員認可程度由高到低排列的順序為精益求精、耐心專注、嚴謹細致、追求完美、師徒傳授，五個選項的平均認可度達到72.81%。對于職業(yè)精神與工匠精神的緊密關系、對工作的重要性、在高校階段進行培養(yǎng)的必要性、對提高學生就業(yè)競爭力的重要性四項，受訪人員的認可度分別為92.21%、91.18%、92.31%、90.71%。

圖1 對工匠精神的了解程度

2) 對大學生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀的態(tài)度。在用人單位錄用高校畢業(yè)生時最看重的因素中，專業(yè)技能和職業(yè)精神占據(jù)認可度最高的前兩位，認可度分別達到79.55%和74.48%，而在高校畢業(yè)生最欠缺的職業(yè)素質中，選擇敬業(yè)精神一項的受訪人數(shù)僅次于社會經(jīng)驗一項，達到了受訪人員總數(shù)的61.35%。在受訪的高校中，有80.77%已經(jīng)開展了職業(yè)精神的培養(yǎng)，但已將職業(yè)精神培養(yǎng)系統(tǒng)性地融入專業(yè)教學的僅占41.18%，培養(yǎng)效果很好的僅占37.71%。究其原因，半數(shù)以上的受訪人員認為缺少了科學的頂層設計及機制、缺少相應的師資隊伍及配套教材、缺少相應的配套資金及培養(yǎng)場所是高校在培養(yǎng)學生職業(yè)精神過程中存在的三大主要問題(如圖2)。

圖2 高校在職業(yè)精神培養(yǎng)中存在的主要問題

3) 對大學生職業(yè)精神培養(yǎng)改善路徑的認知。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，92.21%的受訪人員認為有必要將職業(yè)精神納入學校人才培養(yǎng)目標中。在高校培養(yǎng)職業(yè)精神的建議路徑中，認同度最高的前四位依次是滲透到專業(yè)教學中、落實到校企合作中、體現(xiàn)到校園文化中、融入社會實踐中，四項的認同度均超過60%，在學生管理中強化和在思政課中體現(xiàn)這兩項的認可度也分別達到了59.29%和54.97%(如圖3)。

圖3 高校職業(yè)精神培養(yǎng)的建議路徑

3 工匠精神視角下當代大學生職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問題

1) “以工匠精神為核心的職業(yè)精神”培養(yǎng)理念不清。有的高校以偏概全，認為工匠精神等同于職業(yè)精神，直接以工匠精神培養(yǎng)代替了原有的職業(yè)精神培養(yǎng)；有的高校將工匠精神培養(yǎng)獨立于職業(yè)精神培養(yǎng)之外，未能樹立職業(yè)精神和工匠精神融通培養(yǎng)的理念，沒有找準“以工匠精神為核心的職業(yè)精神”這一要點，導致工匠精神培養(yǎng)計劃與實踐相互脫節(jié)、工匠精神培養(yǎng)與既有的職業(yè)精神培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。

2) “以工匠精神為核心的職業(yè)精神”培養(yǎng)舉措不實。對于部分高校而言，開展工匠精神培養(yǎng)只為響應政府號召、順應熱門話題，乃應時應景之舉，因此僅停留在喊口號、搞宣傳的層面，并沒有系統(tǒng)的育人方案和舉措。有的高校套用原有的職業(yè)精神培養(yǎng)方案，僅在職業(yè)道德、敬業(yè)精神方面加以培養(yǎng)，在嚴謹、求精、崇德、創(chuàng)新等工匠精神特質培養(yǎng)上沒有跟進。

3) “以工匠精神為核心的職業(yè)精神”培養(yǎng)效果不佳。盡管各高校已在工匠精神與職業(yè)精神培養(yǎng)方面采取了一定舉措，但以工匠精神為核心的職業(yè)精神相對缺乏仍然是高校畢業(yè)生中的普遍現(xiàn)象。大學生在嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、求精的工作態(tài)度、崇德的職業(yè)境界、尚巧的創(chuàng)新思維等方面表現(xiàn)出明顯不足，不僅在就業(yè)擇業(yè)時缺乏競爭力，更直接影響到其職業(yè)發(fā)展。

4 工匠精神視角下當代大學生職業(yè)精神培養(yǎng)問題的深層原因

1) 沒有樹立職業(yè)精神與工匠精神融通培養(yǎng)的理念。職業(yè)精神一直是高校人才培養(yǎng)目標中的重要內(nèi)容。在大力倡導工匠精神的時代背景下，若不能樹立職業(yè)精神與工匠精神融通培養(yǎng)的理念，找準“以工匠精神為核心的職業(yè)精神”這一要點，高校的職業(yè)精神培養(yǎng)就可能偏離工匠精神這一核心，無法清晰地明確為何培養(yǎng)、如何培養(yǎng)，容易陷入“走一步看一步”的誤區(qū)，不僅無法保證培養(yǎng)成效，甚至會導致培養(yǎng)工作迷失最初的方向，陷入功利主義或實用主義的誤區(qū)。

2) 沒有將以工匠精神為核心的職業(yè)精神培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案。除理念層面的缺失之外，沒有將以工匠精神為核心的職業(yè)精神培養(yǎng)納入頂層設計、融入人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)工作未能取得實效的重要原因。部分高校原人才培養(yǎng)方案設有職業(yè)精神培養(yǎng)的相關內(nèi)容，但未能結合新時代工匠精神培養(yǎng)的新要求對人才培養(yǎng)方案及時進行修訂和更新，導致職業(yè)精神培養(yǎng)與最新的時代要求脫節(jié)，不能充分體現(xiàn)以工匠精神為核心的職業(yè)精神“嚴謹、求精、崇德、尚巧”的核心要義。

3) 缺少師資、資金、場所等配套支持。工匠型教師缺乏，現(xiàn)有教師缺乏培養(yǎng)學生工匠精神的意識，難以在授課過程中發(fā)揮示范引領作用；教材體系陳舊，僅偏重理論知識和職業(yè)技能，沒有強調(diào)工匠精神的專門章節(jié)；對實踐活動缺少必要的資金支持，沒有將培養(yǎng)活動納入資金預算；實訓室建設及功能定位僅能滿足基本技能訓練需求，對于技能提升和鉆研等更高層次的訓練需求尚無法全面滿足。

4) 沒有構建科學的培養(yǎng)效果評價體系。教育的內(nèi)容除了知識技能傳授以外，還包括精神的塑造和心靈的開發(fā)。當前對高校職業(yè)精神培養(yǎng)效果的評價存在兩個方面的誤區(qū)：一是主觀性強，以個別科目的書面測試分數(shù)來判定學生工匠精神水平的高低；二是片面注重結果導向，過分強調(diào)高等教育中對知識技能的極致追求，而忽略了在教育教學過程中對學生工匠精神的塑造。

5 以工匠精神為核心的職業(yè)精神培養(yǎng)路徑

1) 樹立職業(yè)精神與工匠精神融通培養(yǎng)理念。首先要在全校樹立起職業(yè)精神與工匠精神融通培養(yǎng)的理念。在職業(yè)精神與工匠精神培養(yǎng)方面，要明晰職業(yè)精神與工匠精神的內(nèi)涵和關系，既不能以偏概全，將工匠精神等同于職業(yè)精神，也不能將工匠精神獨立于職業(yè)精神培養(yǎng)之外。要找準“以工匠精神為核心的職業(yè)精神”這一要點，確立以工匠精神為核心追求的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展理念，圍繞嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、求精的工作態(tài)度、崇德的職業(yè)境界、尚巧的創(chuàng)新思維進行重點培養(yǎng)。充分利用各種渠道和載體，對這一理念進行大力宣傳和闡釋，營造“人人崇尚、以此為標，事事踐行、以此為準”的校園氛圍。

2) 探索以工匠精神為育人內(nèi)核的人才培養(yǎng)方案。要將以工匠精神為核心的職業(yè)精神培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案，確立以工匠精神為指引的人才培養(yǎng)標準，并結合本校特色優(yōu)勢及以往的育人方針“量體裁衣”，制訂符合本校或本專業(yè)實際的培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、培養(yǎng)要求、教學計劃等方面增加工匠精神的有關要素，著重培養(yǎng)學生“嚴謹、求精、崇德、尚巧”的精神特質；整合職業(yè)習慣教育、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等課程，構建系統(tǒng)化的工匠精神課程體系，提高實踐教學在教學活動安排中的比例，增加職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的課時和學分分配，在專業(yè)教學中有計劃地引入企業(yè)導師、企業(yè)文化、企業(yè)工作流程等，設計校企合作課程，讓學生接觸并逐漸適應準職業(yè)環(huán)境，在實踐中涵育工匠精神[3]。

3) 打造多管齊下“立體式”的工匠精神培育環(huán)境。在人才培養(yǎng)方案的指導下，對師資隊伍、實習實訓、校園文化等方面加大投入，整合教育教學資源，將工匠精神鑲嵌在人才培養(yǎng)全過程的各個模塊中，形成基于工匠精神的人才培養(yǎng)機制，構建課內(nèi)課外“全方位”的培育格局。在教師隊伍建設方面，應加強“外引”和“內(nèi)培”，靈活人才引入機制，引進企業(yè)名師、行業(yè)能手來校任教，同時對學校現(xiàn)有教師隊伍進行分層分類的全員培訓，著力打造“雙師型”教師隊伍。在實訓條件方面，應加大資金投入，建設實踐教學一體化的實訓教室，為學生提供多樣的實習崗位和機會，營造最真實的職業(yè)環(huán)境。在校園文化方面，應圍繞工匠精神培育主線，以未來學生就業(yè)崗位職業(yè)能力為目標，打造“職業(yè)性強、受益面廣、影響力大”的特色校園職場文化活動品牌體系[4]，大力推崇以工匠精神為核心的職業(yè)精神，努力培育學生“嚴謹、求精、崇德、尚巧”的職業(yè)精神素養(yǎng)。

4) 構建與用人單位績效評價對接的學生工匠精神培養(yǎng)評價體系。以工匠精神為核心的職業(yè)精神屬于意識層面的范疇，其內(nèi)涵中的作風、態(tài)度、境界和思維都不像知識技能可以用試卷進行簡單衡量，真正有效的工匠精神培養(yǎng)應該入腦入心，內(nèi)化為學生潛意識中的自我要求，外化為工作實踐中的行動自覺。因此，應從促使學生適應職場需要的角度出發(fā)，深入研究用人單位對員工的績效考核體系，構建與其對接的學生工匠精神培養(yǎng)評價體系。專業(yè)課程的考核內(nèi)容應包括課程學習的行為規(guī)范、學習能力和學習效果三方面，其中課程學習的行為規(guī)范指學生在學習過程中的態(tài)度、品格、作風，學習效果中應包括具備工匠精神之意[5]，讓工匠精神轉化為學生的行為習慣。

6 結束語

在職業(yè)精神與工匠精神融通培養(yǎng)理念的指導下，通過制訂以工匠精神為育人內(nèi)核的人才培養(yǎng)方案、打造多管齊下“立體式”的工匠精神培育環(huán)境、構建與用人單位績效評價對接的學生工匠精神培養(yǎng)評價體系，不斷優(yōu)化和推進職業(yè)精神培養(yǎng)工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的全面提升。