藺睿

摘 要：甘肅省白銀市平川區(qū)教育局為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，圍繞教育扶貧，盤活教育資源，在各學(xué)校現(xiàn)有電子白板的基礎(chǔ)上，要求各學(xué)校利用錄播設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，建設(shè)城鄉(xiāng)同步課堂，將鄉(xiāng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課堂資源融合起來，“線下實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師研訓(xùn)一體化，線上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享零距離”，進(jìn)而實現(xiàn)“校際合作、多向互動、優(yōu)勢互補”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單、真實、有趣。文章以甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校為例，探討城鄉(xiāng)同步課堂背景下的有價值課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)同步課堂;課堂教學(xué);信息技術(shù);同步學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0030-02

受地理位置、經(jīng)費投入、師資配置等因素的限制，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校存在師資短缺，開不齊課、開不好課等困難，被稱為我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的“最后一公里”。為此，甘肅白銀市平川區(qū)教育局在2018年將6所城鎮(zhèn)學(xué)校與偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校逐一結(jié)對，開展了以信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的實踐，嘗試?yán)猛秸n堂讓相隔數(shù)十公里的城鄉(xiāng)學(xué)生同步上課，利用互聯(lián)網(wǎng)激活優(yōu)質(zhì)教育資源，帶動全區(qū)課程建設(shè)，不僅解決了鄉(xiāng)村學(xué)校專業(yè)教師短缺，課程開不起、開不足等問題，還有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師基于課堂教學(xué)的教研互動，為其課堂教學(xué)策略提供了新的視角。

甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校作為同步課堂中心校與甘肅省白銀市平川區(qū)復(fù)興鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校結(jié)成了同步課堂教學(xué)共同體。此后，中心校教師在同步課堂教學(xué)中不斷探索，與鄉(xiāng)村教師密切協(xié)作，通過同步課堂環(huán)境下的“課例研究”“同課異構(gòu)”等研修活動，針對同步課堂中的實際問題展開討論和思考，初步探索實踐了一些有價值的同步課堂教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。在同步課堂教學(xué)中，中心校教師借助交互式電子白板融合多媒體技術(shù)，在有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面發(fā)揮了積極作用。授課教師通過影像或圖片展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中描繪的“形”的環(huán)境，利用聲音模擬教學(xué)內(nèi)容描述的場景中的“聲”環(huán)境，利用文字進(jìn)行必要的說明，還巧妙應(yīng)用“拖拉”“透鏡”“放大”等白板工具，鎖住學(xué)生尤其是網(wǎng)絡(luò)對面鄉(xiāng)村學(xué)生對教學(xué)活動的關(guān)注，在遠(yuǎn)程指名問答中運用“書寫”“批注”功能，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生的參與感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂互動質(zhì)量。

例如，對于二年級語文同步課堂《下雪了》一課，城鎮(zhèn)學(xué)生很少見過野外下雪的場景，而復(fù)興鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對下雪的情景卻有著非常強烈的感性認(rèn)識。因此，模擬一個逼真的教學(xué)場景，建立城鄉(xiāng)學(xué)生的認(rèn)知共同體，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，探尋課堂共同話題，成了本課的關(guān)鍵。教師可借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，先以影像將北風(fēng)呼嘯、雪花飄落的場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)逼真的下雪場景，同時配以文字說明：“下雪了，下雪了，雪地里來了一群‘小畫家?！边@時，城區(qū)學(xué)生就會置身于仿真下雪的情景里，有了較直觀的感性認(rèn)識。鄉(xiāng)村學(xué)生則因為熟悉下雪場景，變得更加自信，激發(fā)了探知后面教學(xué)內(nèi)容的興趣，期盼著看到雪地里的“小畫家”究竟都有哪些。這樣，就為城鄉(xiāng)師生交流、學(xué)生交流搭建了共同的認(rèn)知平臺，讓兩地學(xué)生都充分參與到教學(xué)過程中，為課堂教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、兼顧兩校學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的分層教學(xué)策略

由于城鄉(xiāng)學(xué)生生活環(huán)境和知識儲備差異的客觀存在，同步課堂教學(xué)要盡量縮小城鄉(xiāng)差距，就必須從加強各學(xué)科教學(xué)設(shè)計的編寫研討出發(fā)，做到眼中有“人”，即要有差異意識、分層意識，并建立同步課堂分層教學(xué)的相應(yīng)配套措施。

第一，要給每一門學(xué)科留出適量的預(yù)習(xí)時間。城鄉(xiāng)兩地的教師先在課前借助微信、QQ等辦公工具充分溝通、交流，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生實際，然后鄉(xiāng)村教師再依據(jù)教學(xué)預(yù)案加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)與基礎(chǔ)訓(xùn)練，落實教學(xué)準(zhǔn)備，以此縮小不同學(xué)生在教學(xué)起點上的差異。

第二，通過預(yù)習(xí)反饋，中心校教師更清晰地了解了城鄉(xiāng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和面臨的問題，讓課堂教學(xué)更有的放矢。在同步互動課堂教學(xué)中，中心校教師選取了難度適宜的練習(xí)來展開同步討論和質(zhì)疑互答，并在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生課堂上專心聽講和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自信心，提高他們參與課堂互動的積極性。例如，教學(xué)九年級歷史“冷戰(zhàn)中的對峙”一課時，中心校曹老師的課程設(shè)計層層遞進(jìn)，由淺入深，整個教學(xué)環(huán)節(jié)采用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、方法分層、練習(xí)分層、學(xué)生評價分層的具體分層策略，將學(xué)習(xí)目標(biāo)層層分解到每一小項中，學(xué)生參與度高，發(fā)言面廣，答題準(zhǔn)確率高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)同步課堂上，不僅教師可以和任意學(xué)生進(jìn)行交流，兩所學(xué)校的學(xué)生也可以通過視頻相互提問、討論，共同解決教師提出的問題，實現(xiàn)了“作為共同活動體的師生群體，在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力”。

第三，同步課堂的課后鞏固練習(xí)要注重作業(yè)分層，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，選擇合適的練習(xí);針對不同能力要求，標(biāo)注分層示意。難度較高的練習(xí)題可以不做，但鼓勵做，挑戰(zhàn)自我，在學(xué)習(xí)上形成競爭意識。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的先學(xué)后教策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式包括了“先學(xué)后教”和“當(dāng)堂練習(xí)”兩個緊密相連的部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作及探究式學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

在同步課堂中，城鄉(xiāng)學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是各自在隨堂教師的指導(dǎo)下借助中心校教師展示的微課視頻進(jìn)行自學(xué)。中心校教師在出示自學(xué)資料前必須明確時間、內(nèi)容、方法和具體要求。例如：同學(xué)們，下面給大家10分鐘的時間（明確時間）自學(xué)，大家先認(rèn)真觀看5分鐘微課視頻，然后利用視頻中的方法閱讀教材的第31頁（明確內(nèi)容），邊讀邊結(jié)合視頻中的講解進(jìn)行圈點批注（明確方法），在5分鐘內(nèi)討論回答下列問題（明確要求）。此時，中心校教師和鄉(xiāng)村教師同時巡回，進(jìn)行個別引導(dǎo)，使學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容。然后，在集體匯報階段，對于本課的重點問題，中心校教師可以指名某位同學(xué)來回答，如果回答有不全的地方，可以再找主課堂或網(wǎng)絡(luò)對面的鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)行補充，最后由教師總結(jié)檢測，根據(jù)當(dāng)堂檢測的結(jié)果對優(yōu)秀學(xué)生和小組進(jìn)行獎勵。如五年級語文《滴水穿石的啟示》一課，中心校執(zhí)教老師通過微課視頻動態(tài)地展示了滴水穿石的緩慢過程，然后指導(dǎo)學(xué)生通過圈點課本中的關(guān)鍵詞句來感悟滴水穿石的精神;通過對比、感悟閱讀，初步了解說理性文章文體的特點，很好地落實了語文教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)。這樣，城鄉(xiāng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，既擴(kuò)大了知識面，又調(diào)動了潛在的競爭積極性，從而樂于參與、樂于學(xué)習(xí)。

從實踐結(jié)果可以看出，城鄉(xiāng)同步課堂教學(xué)策略的探索不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，更要體現(xiàn)出“協(xié)同發(fā)展”與“情境化學(xué)習(xí)”的理念，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展，最終實現(xiàn)城鎮(zhèn)中心校課堂與農(nóng)村學(xué)校課堂一體化協(xié)同發(fā)展，有效促進(jìn)義務(wù)教育在城鄉(xiāng)層面上的均衡。因此，積極探索同步課堂教學(xué)策略，對于提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)區(qū)域城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

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