劉繼成

摘 要：在幼兒教育教學(xué)中，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，這對于幼兒今后的成長是具有積極作用的。教師要帶領(lǐng)幼兒親近大自然，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，加強課內(nèi)動手操作，改編經(jīng)典童話故事，讓幼兒不斷探索，不斷創(chuàng)造。文章探究如何對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略;成長

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0068-02

隨著素質(zhì)教育的全面推進，幼兒創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)越來越受到家長和教育工作者的重視。而幼兒時期是一個人成長的萌芽時期，也是最關(guān)鍵的時期。在這個時期，幼兒的一些行為以及思維方式將對今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動，以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。幼兒時期是人創(chuàng)造性思維的萌芽時期，教師應(yīng)當挖掘幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，將幼兒的創(chuàng)造性思維充分解放出來。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從以下幾方面著手，讓幼兒的創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展。

一、帶領(lǐng)幼兒親近大自然，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力比較弱，對于一些新想法的感知比較緩慢，對問題的質(zhì)疑能力也不是很強，這與學(xué)生在幼兒時期的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有很大關(guān)系。幼兒教師要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，一方面要制定合理的計劃，讓幼兒能夠主動探索、主動創(chuàng)造，另一方面要結(jié)合實際的教學(xué)環(huán)境，從不同方面來進行幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。幼兒本身對于自然界中的萬物都是充滿好奇心的，對整個世界都是非常有興趣去探求的，因此，教師要善于抓住學(xué)生的這一興趣點，讓幼兒在探索科學(xué)的過程中產(chǎn)生興趣，提高觀察能力，對周圍的事物產(chǎn)生主動探究的欲望。

在幼兒教育過程中，教師可以讓學(xué)生親近自然，感知自然，在自然中學(xué)習(xí)季節(jié)的變換和體會自然的樂趣。教師可以開展一些戶外活動，如在每年的3月12日，可以組織幼兒開展春天植樹的活動。幼兒對植樹活動都非常感興趣，因此參與熱情也較高。教師可通過找尋合理的位置、用小鐵鍬挖坑、澆水埋土等一系列操作，讓幼兒在實際的動手過程中找尋與發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒的感知，使他們體會到種樹的樂趣。這種教學(xué)活動不僅可以為大自然增添一抹綠色，也是學(xué)生培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的一種方式。

二、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，良好的環(huán)境是幼兒敢于發(fā)表意見的基礎(chǔ)。心理學(xué)家曾經(jīng)指出，心理安全和心理自由是促進一個人創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個重要條件，這兩個重要條件能夠使得幼兒在激發(fā)想象力與創(chuàng)造性思維的同時，建立自信心和保持積極的心理狀態(tài)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當樹立溫柔和藹的形象，創(chuàng)造平等自由的課堂環(huán)境，在課堂中鼓勵幼兒，使得幼兒敢于提出各種各樣的問題，并對幼兒提出問題的行為進行鼓勵和表揚，對幼兒的想法進行肯定。

對于幼兒提出的各種各樣的問題，教師要耐心解答，或者引導(dǎo)幼兒用不同的辦法解答自己所產(chǎn)生的疑惑。例如，教師在“多彩的春天”活動中，可以帶領(lǐng)幼兒去花園里觀賞花朵，鼓勵幼兒在活動中積極與同伴進行交流互動。幼兒通過積極的交流互動可以學(xué)習(xí)到知識，也能夠營造集體出游的快樂氛圍。當幼兒站在花朵前面時，教師可以讓幼兒仔細觀察這些花朵的顏色、花開的姿態(tài)、花瓣的樣子等。教師在引導(dǎo)的過程中，還可以加入一些科學(xué)性的講解，并提醒幼兒不要隨意采摘花朵，教會他們保護大自然。這樣，幼兒就會逐漸樹立愛護大自然的意識，形成良好品德。

三、加強課內(nèi)動手操作，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅僅對幼兒的影響是非常巨大的，而且創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的創(chuàng)新能力更是一個民族發(fā)展的靈魂。時代的發(fā)展使得社會需要具有創(chuàng)新意識和極強動手操作能力的人才。在幼兒園教育中，手工制作活動是能夠開拓、啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要教學(xué)內(nèi)容，其目的是基于手工制作活動的多元化、豐富性內(nèi)涵，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、自信創(chuàng)造、自由發(fā)揮的廣闊空間。因此，教師要通過動手操作活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒樹立主動探究的意識，讓幼兒敢想敢做，自由發(fā)展。教師要利用好課堂，通過課堂講解以及相關(guān)教學(xué)工具的應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒的動手能力和實踐操作意識，從而促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在幼兒階段的學(xué)習(xí)過程中，很多課堂活動是進行手工操作，如繪畫、剪紙、制作工藝品等。教師可以充分利用這些動手操作活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生認識鐘表的組成，使幼兒知道鐘表是由表盤、時針、分針、秒針以及刻度構(gòu)成的，還教給幼兒時間讀取的方法。然后，教師可以為幼兒提供硬紙板、涂料等用具，讓幼兒自己制作一個鐘表模型。這樣的活動不僅讓幼兒通過動手實踐對鐘表的知識進行了鞏固和復(fù)習(xí)，而且能夠鍛煉幼兒的動手實踐能力，讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，將鐘表做成不同的樣子。有的幼兒將鐘表的數(shù)字用卡通圖案繪制出來，有的幼兒用鉛筆或者是小木棍來充當鐘表的指針。類似這樣動手操作的過程，不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更是技能的掌握，可以讓幼兒在動手動腦的過程中感受知識的實際體現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、改編經(jīng)典童話故事，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教師不僅可以通過動手實踐的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，還可以通過故事的講解培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒接觸比較多的事物，但是多數(shù)情況下都是由別人講故事，幼兒扮演聽眾的角色。在幼兒園課堂上，教師可以轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)幼兒的想象，讓他們講故事給同伴聽，可以讓幼兒講述相同故事的不同過程或者結(jié)尾，這樣可以不局限幼兒的思維，使幼兒對經(jīng)典故事能有更加獨特的想法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當用積極和鼓勵的語言引導(dǎo)幼兒，可以跟幼兒說：“老師相信同學(xué)們能夠編出更加有趣的故事。”“老師期待每個同學(xué)所編出來的故事更加生動。”經(jīng)過教師啟發(fā)式的引導(dǎo)，幼兒便會積極開動自己的大腦，賦予故事不同的色彩。

教師在講解經(jīng)典故事的時候要采用一些開放性的、生動的講解，有聲有色地將故事展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒能夠完全投入到故事中，方便之后對故事進行進一步的想象和編寫。教師在故事的續(xù)編教學(xué)過程中，可以選用的故事很多，可以選幼兒們比較熟悉的《灰姑娘》《小白兔》這樣的經(jīng)典故事，也可以選用幼兒們沒有聽過的故事，讓幼兒進行故事的改寫。例如，《灰姑娘》這個故事原本的結(jié)局是灰姑娘與王子一起幸?？鞓返厣?，教師可以讓幼兒充分地發(fā)揮想象，改寫故事的結(jié)局，讓故事更加活潑、生動、有趣、耐人尋味。在這個過程中，幼兒們可以不斷發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生敢于表達自己想法的勇氣，培養(yǎng)口語表達能力。

總之，在幼兒教育階段對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分有必要的，不僅僅對幼兒的學(xué)習(xí)和成才有著極大的影響，可以使幼兒學(xué)會從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，而且對幼兒良好行為習(xí)慣和品德的形成也有著促進作用。教師在幼兒教育中應(yīng)當積極探究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式，不斷創(chuàng)新課堂，使幼兒展開想象的翅膀，讓幼兒在接下來的生活當中能夠運用創(chuàng)造性思維解決問題，成長為社會需要的創(chuàng)新型人才。

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