小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

閆文慧

摘 要：基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展而言起著不容忽視的重要作用，與此同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也直接影響到小學(xué)生三觀的塑造，應(yīng)當(dāng)受到教師的高度關(guān)注。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的深遠(yuǎn)影響部分語(yǔ)文教師的教學(xué)思想過(guò)于固化杜絕學(xué)生接觸課外閱讀書(shū)籍，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到閱讀的樂(lè)趣難以形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)性提出了系列優(yōu)化教學(xué)策略，希望可以幫助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀分析;優(yōu)化策略

前言

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化我國(guó)的基礎(chǔ)教育理念也發(fā)生了一定改變，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的高低在影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率同時(shí)也直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在新課改的大背景下要求教師在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，繼而不斷提升學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力，為今后的深度學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。不可忽視的是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著諸多問(wèn)題亟待解決，具體分析如下。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教師仍然處于課堂主體地位

雖然當(dāng)前系各種教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育中越發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位并取得了一定的成效。不可忽視的是當(dāng)前仍然有部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的深遠(yuǎn)影響，并沒(méi)有將學(xué)生的課堂主體地位還給學(xué)生。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，如果一味占據(jù)課堂主體地位沒(méi)有留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間與積極互動(dòng)，學(xué)生將難以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，不利于小學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

2. 學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生雖然褪去了幼兒時(shí)期的稚嫩，但是仍然處于活潑愛(ài)動(dòng)的年紀(jì)因此更喜歡輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在暢所欲言的課堂中能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常采用的是填鴨式的教學(xué)方法缺乏與學(xué)生的充分互動(dòng)，難以有效抓住班級(jí)學(xué)生的注意力。另一方面，迫于教師的權(quán)威學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上被動(dòng)跟隨教師的腳步而失去了獨(dú)立思考能力導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生畏難情緒。

3. 不重視良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，雖然教授方法和技巧顯得十分重要，但是習(xí)慣的養(yǎng)成也同等重要，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣則會(huì)嚴(yán)重影響閱讀效率，在閱讀過(guò)程中學(xué)生不能?chē)?yán)格規(guī)范自己的行為，很容易開(kāi)小差。部分教師也沒(méi)有充分意識(shí)到幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要性，放任自流沒(méi)有開(kāi)展一些有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀效率

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的自制力，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易被周?chē)挛锼?，需要教師根?jù)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)減少對(duì)于整個(gè)教學(xué)課堂的掌控力度，給予學(xué)生一定的自由空間。由于學(xué)生成長(zhǎng)背景和性格特點(diǎn)的不同、班級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、理解能力以及閱讀習(xí)慣都存在著一定的差異，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的差異化因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，對(duì)于理解能力較強(qiáng)、閱讀速度較快的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其在閱讀中進(jìn)一步理解文章要表達(dá)的主體和含義，進(jìn)一步探討折射出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而對(duì)于閱讀速度相對(duì)較慢、理解能力有限的學(xué)生，教師可已通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的關(guān)鍵詞更好地幫助學(xué)生理解文章大意，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中去，觀察班級(jí)每位學(xué)生的閱讀狀態(tài)對(duì)于個(gè)別進(jìn)度較慢的學(xué)生給予個(gè)性化指導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升閱讀效率。

2. 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，拓寬學(xué)生閱讀面

其次，小學(xué)生涉世未深缺乏生活閱歷，在閱讀過(guò)程中難以理解部分讀物的深層表達(dá)含義，因此需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于讀物的理解程度。對(duì)于理解起來(lái)難度系數(shù)較高的讀物教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀方式，變注重閱讀量為追求閱讀質(zhì)量進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力。另一方面可以采用多元化的閱讀教學(xué)模式，突破教材的局限進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的是教師切不可盲目創(chuàng)新，而應(yīng)當(dāng)在了解班級(jí)學(xué)生的整體接受能力和感興趣讀物的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)、情景劇重現(xiàn)等形式，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。例如在學(xué)生閱讀《西游記》相關(guān)的系列讀物時(shí)，由于學(xué)生對(duì)西游記的內(nèi)容比較熟悉就可以組織學(xué)生分組以角色扮演的形式重現(xiàn)某個(gè)章節(jié)不僅能夠加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，而且通過(guò)寓教于樂(lè)的方式為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3. 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高閱讀能力

在新課程教學(xué)改革不斷深化的大背景下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生之間的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也開(kāi)始嘗試新的教學(xué)模式并取得了一定的成效。想要進(jìn)一步提升小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量首先語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)考慮到班級(jí)學(xué)生的差異化特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓每一位學(xué)生的特色都能夠得到充分發(fā)揮。小組學(xué)習(xí)的目的是在活躍班級(jí)氛圍的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課堂參與積極性。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好鼓勵(lì)教育發(fā)現(xiàn)班級(jí)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行積極肯定，在閱讀過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性提升。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)一步提升閱讀效率，其次結(jié)合班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀與理解能力，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。