基于EIP-OBE的課堂教學(xué)初探

□文｜白潔 韋銳 石建立 董敬實(shí)

陳寶生部長指出，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的一件頭等大事[1]。其中，進(jìn)教材是基礎(chǔ)、進(jìn)課堂是核心、進(jìn)頭腦是目的。他還指出，教育改革“全面施工內(nèi)部裝修”的主戰(zhàn)場是課堂，開展課堂革命要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂行動(dòng)模式。因此，讓教育改革和發(fā)展落地的基本途徑是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂。而建好優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵問題，是如何提升課堂教學(xué)的有效性。

高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

思政育人欠缺。無論什么樣的專業(yè)人才，都需要有很高的職業(yè)道德。而且對于高技能人才來說，比職業(yè)道德更重要的是誠信教育。在培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的過程中，大多數(shù)院校往往更關(guān)注就業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德和誠信的培養(yǎng)。因此，走上工作崗位后的畢業(yè)生，更關(guān)心崗位的薪資水平和職業(yè)生涯發(fā)展方向。職業(yè)教育缺乏思政育人，直接影響著企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的良性發(fā)展。

實(shí)訓(xùn)式教學(xué)不足。目前，高職院校專業(yè)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息化與“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式的融合[2]。“理”是指理論與技術(shù)知識(shí)，“虛”是指崗位工作過程的虛擬仿真軟件教學(xué)，“實(shí)”，是實(shí)踐操作技能教學(xué);“一體化”即理論教學(xué)與虛擬仿真的整合和虛擬仿真與實(shí)際操作的整合。

雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定成效，但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和國家對人才要求的提高，目前的教學(xué)體系與企業(yè)需求存在差距，也難以達(dá)到培養(yǎng)高技能和創(chuàng)新人才的要求。主要問題是它與行業(yè)和企業(yè)的真實(shí)環(huán)境相分離，想要在企業(yè)文化氛圍下培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)是不可能的。其次，由于虛擬軟件一般要求投入的資源過多，大多數(shù)學(xué)校的軟件和硬件都無法滿足學(xué)生的綜合訓(xùn)練，無法保證實(shí)訓(xùn)時(shí)間和達(dá)到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求，因此學(xué)生的專業(yè)技能和與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上存在不小的差距。第三，教師的能力和態(tài)度不符合教學(xué)要求。外部專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力較強(qiáng)，但很難上升到教學(xué)水平的理論高度；校內(nèi)教師在學(xué)校與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，單純使用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)；這些現(xiàn)象還依然存在，成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的瓶頸。

考核方式片面。筆試和綜合技能實(shí)訓(xùn)是高職院校專業(yè)課程最常見的兩種考核評(píng)估方法。教師按照學(xué)校教務(wù)處的規(guī)定進(jìn)行出題，并由學(xué)生完成作答?？荚嚱Y(jié)果根據(jù)卷面分?jǐn)?shù)和平時(shí)考核結(jié)果綜合評(píng)定，這兩種考核方式并不能客觀測評(píng)學(xué)生對某門課程的真實(shí)掌握程度。也不能由此判斷，學(xué)生是否可以將所學(xué)應(yīng)用到今后的崗位工作中?？梢钥吹剑瑢I(yè)教育脫離了專業(yè)工作，學(xué)生只獲得了知識(shí)或片面的技能，而不是勝任崗位工作的綜合能力。

EIP-OBE模式的課堂教學(xué)

EIP創(chuàng)新教育理念

汕頭大學(xué)工程學(xué)院提出了EIP理念:教育要側(cè)重于職業(yè)道德(Ethics)、誠信(Integrity)和職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)，主要是針對中國工程教育存在這樣一些問題：教學(xué)基于學(xué)科知識(shí)，缺乏歷史，社會(huì)和環(huán)境的知識(shí)和責(zé)任等教育，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才缺乏誠信，道德，特別是職業(yè)道德，個(gè)人利益至上，團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏需求，許多工科畢業(yè)生的現(xiàn)狀與現(xiàn)代企業(yè)的要求大不相同[3]。2010年6月，汕頭大學(xué)工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化系被選為教育部和中國科學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的第一批建設(shè)點(diǎn)，將EIP創(chuàng)新教育理念融入工程教育實(shí)踐中。

自2010年以來，EIP理念開始被拓展到其他專業(yè)的教育領(lǐng)域，如大學(xué)生思想政治教育研究（蘭州理工大學(xué)，洪濤），大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（北華航天工業(yè)學(xué)院，王輝），中英教師英語口語合作教學(xué)模式（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，鐘小立，）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究（山東理工職業(yè)學(xué)院，孫穎），旅游管理專業(yè)教育改革研究（陜西師范大學(xué)，張紅梅），等[4]。

OBE理論概念及內(nèi)涵

結(jié)果導(dǎo)向教育的理念從斯帕迪1981年提出開始，經(jīng)過10年的廣泛重視和應(yīng)用，發(fā)展成了較為完善的體系化理論，并在美國，英國，加拿大等國家形成了主流的教育觀念。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）在整個(gè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施OBE理念，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）也充分體現(xiàn)了這一理念。2016年6月，中國正式加入“華盛頓協(xié)議”，以結(jié)果導(dǎo)向的教育理念來指導(dǎo)工程教育改革。

OBE的核心主要包括三點(diǎn)：第一點(diǎn)是產(chǎn)出導(dǎo)向。也就是說，整個(gè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)的設(shè)計(jì)過程是基于目標(biāo)定向形成的。由就業(yè)崗位要求確定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，再據(jù)此確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容，并形成相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。第二點(diǎn)是學(xué)生中心。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的分配，都應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展來確定。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該基于和圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與效果來制定。第三點(diǎn)，立體評(píng)估更新。OBE概念要求建立全面的評(píng)估機(jī)制和運(yùn)作周期，每個(gè)教學(xué)的利益相關(guān)者都應(yīng)該參與評(píng)估，且評(píng)估要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

EIP-OBE課堂教學(xué)的優(yōu)勢

可以看出，EIP的突出表現(xiàn)主要在課程思政和立德樹人方面，從工程教育領(lǐng)域到各種專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了傳播，實(shí)踐和發(fā)展。OBE的優(yōu)勢在于對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，無縫對接就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才。它具有完整的理論體系，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，十多年來也深深地影響了中國的工程教育，且拓展了許多成功的實(shí)踐模式。

EIP-OBE結(jié)合課堂教學(xué)可以有效解決當(dāng)前高職院校教學(xué)模式的不足。

立德樹人，思政育人。將EIP概念潤物無聲地融入整個(gè)課程設(shè)計(jì)，在基于工作過程的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，在特定的專業(yè)情境中，加入E（道德）元素，鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。在特定的工作場景下加入I（誠信）元素，教會(huì)學(xué)生如何在工作過程中誠信待人，并以積極的榜樣影響學(xué)生;在真實(shí)的工作流程中加入P（專業(yè)化）元素：模擬真實(shí)的工作情境，在講解實(shí)操內(nèi)容之前，首先對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的教育，端正行業(yè)態(tài)度。

彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)式教學(xué)不足。為達(dá)到理虛實(shí)一體化真正的實(shí)訓(xùn)效果，要做到三個(gè)層次的需求調(diào)查，第一，要從宏觀層面全面開展需求調(diào)查，綜合考量國家、區(qū)域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育發(fā)展需求；第二，從中觀層面上，對照國內(nèi)外同專業(yè)發(fā)展情況，考慮學(xué)校定位及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第三，聚集專業(yè)教育的利益相關(guān)者，如企業(yè)兼職教師、學(xué)校專任教師、畢業(yè)生等，進(jìn)一步探討和描述畢業(yè)生就業(yè)能力和畢業(yè)生職業(yè)預(yù)期，共同制定人才培養(yǎng)方案和具體教學(xué)設(shè)計(jì)。在此前提下，OBE以最終學(xué)習(xí)成果為“逆向設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)[5]，從畢業(yè)要求和課程體系開始，把所有教學(xué)設(shè)計(jì)都指向?qū)W生的最終學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生期望實(shí)現(xiàn)的最終學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生在畢業(yè)五年內(nèi)取得專業(yè)和專業(yè)成就的能力的總體描述，據(jù)此夯實(shí)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、制定畢業(yè)要求、形成課程體系、開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

立體更新式考核。在教學(xué)內(nèi)容上，EIP的教育理念強(qiáng)調(diào)在評(píng)估中納入對學(xué)生職業(yè)道德和素養(yǎng)的定性定量評(píng)估，通過評(píng)估結(jié)果來判斷學(xué)生是否真正掌握了職業(yè)道德(Ethics)、誠信(Integrity)和職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)。

從時(shí)間維度上，明確關(guān)注最終有意義的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生最終成功的原則進(jìn)行計(jì)劃和教學(xué)，并評(píng)估和展示學(xué)生在整個(gè)過程中取得的成就和進(jìn)步。在整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生總是知道他們想要達(dá)到的結(jié)果和原因，而不是在學(xué)期結(jié)束后獲得考試成績，這樣，可以在過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行糾正和改進(jìn)。

EIP-OBE能夠提供全面的，多角度的立體評(píng)估系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生比較并繼續(xù)提高他們的初始成績，最終可以輸出最高水平[6]。

EIP-OBE是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)創(chuàng)新，然而，把EIP和OBE這兩種創(chuàng)新型的教育模式相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐和研究，到目前為止還是空白。如果把這二者在課堂教學(xué)層面有機(jī)融合，將在課堂教學(xué)的“主戰(zhàn)場”達(dá)到乘數(shù)效應(yīng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而在根基之處推進(jìn)高職教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。