應用型本科院校教師實踐教學能力培養(yǎng)路徑研究
——以應用型院校財務管理本科專業(yè)為例

汪 群 周建龍

（銅陵學院,安徽 銅陵 244000）

近年來，隨著高等教育改革的深入，很多高等院校特別是應用型普通本科院校越來越強調學生實踐操作和動手能力的培養(yǎng)，這也將是未來應用型普通本科院校發(fā)展的必然趨勢。“十年樹木，百年樹人”，這一變化帶來的迫切問題是高校從事實踐教學師資力量的嚴重不足。筆者一直從事應用型普通本科院校財務管理專業(yè)的一線教學工作，希望進一步探索解決這一問題的方法和途徑。

一、應用型本科高校教師實踐教學能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）教師的“科班”出身難以滿足學生實踐能力培養(yǎng)需要

目前，應用型本科高校引進和招聘教師時，首先強調學歷、職稱條件，特別對高水平人才引進考核的標準還是側重于是否發(fā)表高水平論文以及是否是博士或教授。通過這種制度招聘的教師或引進的高水平人才幾乎都是從學校到學校的碩士或博士研究生的“科班”出身，很少有來自于企業(yè)或其他實踐管理部門。實踐工作經(jīng)驗的缺乏必然使得他們在授課的時候過分地依賴教材，習慣于“填鴨式”的教學[1]。從當前安徽應用型本科院校財務管理專業(yè)來看，幾乎所有教師的學習經(jīng)歷都是獲取碩士、博士學位的學校教育，并且所學的專業(yè)主要是會計或金融，缺乏企業(yè)投資理財?shù)慕?jīng)歷和經(jīng)驗，這使得學生對所學財務管理的內容感到空洞和深奧。

（二）尚未建立高校教師提升實踐教學能力的有效體制

隨著高等院校教育改革的深入推進以及很多普通本科高?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)的辦學定位，對教師實踐教學能力培養(yǎng)也越來越重視，比如推出新教師的崗前培訓和掛職鍛煉，校企合作和產學研合作等一系列措施。但是這些措施在具體操作時往往流于形式，為了評估或年度考評的需要而實行的，大多數(shù)應用型本科院校都尚未建立一套真正能夠培養(yǎng)和提升教師實踐教學能力的有效機制。此外，教師掛職鍛煉，校企合作和產學研合作等都是隨機地選擇企業(yè)或單位，這些企業(yè)和單位的領導往往是學校的校友或與學校有利益上的往來關系，考慮人脈關系接受教師掛職鍛煉或與學校合作[2]。這種合作隨意性較大，缺乏相應的考評機制，比如財務管理專業(yè)，企業(yè)出于商業(yè)機密的考慮，掛職或合作的教師很難真正參與企業(yè)的財務分析和投融資決策等理財活動。因此，缺乏正規(guī)的權威培訓機構和有效的培訓考評機制，教師實踐教學能力培養(yǎng)很難真正落到實處。

（三）“雙能型”教師缺乏權威機構認證

當前一些應用型本科院校為提高教師實踐教學能力，相繼推出 “雙能型”（具有培養(yǎng)應用型人才能力和產學研合作能力）教師的相關認證條件[3]。但是從這些認證條件上看，主觀性較大，缺乏權威性，很難真正考核教師實踐教學能力。這一方面因為缺乏國家權威機構認證教師的實踐教學能力，高校內部自行制定的認證條件還不夠科學合理，缺乏統(tǒng)一性；另一方面也缺乏國家權威培訓機構定期或不定期地開展提升教師實踐能力的培訓活動，所以應用型本科院校雖然有很多老師被認定為“雙能型”教師，但真正具有實踐教學能力的教師還很少。

（四）高校教師提升實踐教學能力的內在和外在動力不足

從學生這方面來看，因為一直以來傳統(tǒng)的從教材到考試的升學教育，學生對實踐活動缺乏認識和興趣，學習的目標往往是考證或考研，而這些方面也不太需要實踐知識和實踐能力。雖然也有一些用人單位很看重學生的實習經(jīng)歷，但學生實習主要師從校外的實踐老師，而校內老師的指導往往還是偏重理論知識方面。從財務管理專業(yè)來看，學生實踐能力的高低也缺乏相應權威機構的認證，從事實踐活動的多少對學生的學業(yè)成績和應屆畢業(yè)生的就業(yè)影響不大，因此，學生對教師實踐教學能力并沒有過高的要求，教師提升實踐教學能力的外在動力不足。另一方面，從教師入職和職稱晉升來看，學歷、學位、發(fā)表論文的數(shù)量和質量以及科研項目等這些理論水平的衡量標準才是必須的硬件，教師的實踐教學能力因為缺乏權威的認證而很少考慮，因此，教師提升實踐教學能力的內在動力也不足。

二、社會需要和個人需要是提升教師實踐教學能力的關鍵因素

（一）以適應新的社會需求為目標，倡導務實的教學理念

恩格斯說：“社會一旦有技術上的需要，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”隨著社會對高水平應用型人才需求越來越迫切，我國的大學教育出現(xiàn)分化，大部分高校都是以培養(yǎng)直接面向實踐的應用型人才為目標，研究生教育也分為專業(yè)型碩士和學術型碩士。應用型本科院校更是以培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才為己任，因此在當前的大環(huán)境下，應用型師資力量普遍不足，迫切需要提高教師的實踐教學能力。以財務管理專業(yè)來看，教材內容主要是上個世紀五六十年代美國金融經(jīng)濟學家創(chuàng)立的有效投資組合、資本資產定價模型、MM資本結構理論等一系列經(jīng)典理論，對應用型普通本科院校的學生而言比較深奧和抽象，這就要求教師必須密切關注我國資本市場的發(fā)展、國家的各項經(jīng)濟政策和經(jīng)濟改革，深入企業(yè)實踐活動，把抽象的理論知識與企業(yè)理財實踐相結合，深入淺出才能激發(fā)學生的學習興趣，與時俱進倡導務實的教學理念，以適應新的社會需求為目標，不斷更新專業(yè)知識結構。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進一步提升教師的實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，應用型本科高校已普遍把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，而在市場經(jīng)濟下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者只有積極地關注社會實踐發(fā)展的需要，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)商機，準確找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點?；谪攧展芾韺I(yè)的視角，很有必要把理財理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐結合起來，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的資本預算，能夠進一步提高創(chuàng)業(yè)的成功率。此外，中國學生的中小學教育更多地注重情商和智商的教育，為了孩子能夠集中精力學習課本知識，很多父母對孩子的衣食住行全部“包辦”，因此學生的財商教育和理財實踐活動在中小學階段幾乎空白，加強大學本科階段的財經(jīng)素養(yǎng)教育尤為重要。在大學期間，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，也能夠通過具體的實踐活動培養(yǎng)大學生樹立正確的財富觀。比如開展創(chuàng)業(yè)實踐項目，要求創(chuàng)業(yè)實踐小組成員首先需要運用時間價值和風險價值、現(xiàn)金流量和凈現(xiàn)值原理對項目進行資本預算，把所學的財務管理理論知識運用于創(chuàng)業(yè)實踐項目。這也進一步對教師的理財實踐能力提出更高要求，所以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進一步提升教師的實踐能力。

（三）增強學生對實踐能力重要性的認識，實現(xiàn)教學相長

因為“外因只有通過內因發(fā)揮作用”，學生對實踐知識的需要是“內因”，教師的實踐教學活動是“外因”。然而，目前學生對職業(yè)規(guī)劃普遍準備不足，職業(yè)目標比較模糊。與國外的大學生相比，我國大學生社會生存意識較差，主觀能動性較低，缺少鍛煉實踐能力的主動性和積極性。因此，作為新時代的大學生，要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在思想上打破傳統(tǒng)的“高分低能”局限性，確立以“能力為主”的努力方向，在大學階段積極自覺地培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。只有學生真正認識到實踐能力的重要性，教師實踐能力的提升才能落到實處，有效地發(fā)揮教學相長的作用。從財務管理專業(yè)來看，增強學生對投資理財實踐的認識是至關重要的，比如關注股市行情以及國家定期發(fā)布的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)等社會層面的實踐問題，或者從企業(yè)層面積極關注自己熟悉的一家公司的籌資、投資和收益分配活動，學生也可以積極關心或參與自己家庭的消費、儲蓄等投資理財問題。所以實際上財務管理實踐活動無處不在，學生如果能夠積極主動地加以關注或參與，所學的財務管理理論就不會是那么空洞和深奧了，對學生未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)都是大有裨益的。

三、建立健全教師實踐能力培養(yǎng)和提升的機制

（一）建立健全“雙能型”教師實踐教學能力和實踐教學資格認證制度

有些應用型本科院校盡管已經(jīng)有“雙能型”教師的認定資格條件，但是往往只是要求教師有執(zhí)業(yè)資格證書、掛職經(jīng)歷、在企業(yè)從事過技術工作等就認定為“雙能型”教師，對如何考評教師的實踐能力沒有具體規(guī)定[4]。從實際情況來看，大多數(shù)教師都是通過考證獲得“雙能型”教師資格，而考證也主要偏向于理論知識的記憶性學習，很難提升教師的實踐能力。因此，“雙能型”教師的認定制度的推行并沒有真正推動教師實踐能力的培養(yǎng)和提升，需要進一步建立健全教師實踐教學能力和實踐教學資格認證體系。首先，“雙能型”教師資格認證條件必須是更加嚴格的高標準?！半p能型”教師不僅僅是通過考試取得一個資格證書，而是確實具備產學研合作的能力，具備能夠指導學生實習實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力。其次，廢除終身制，聘期考核與專項考核相結合。很多應用型高校都在開展“雙能型”教師的認定工作，并對符合條件的教師頒發(fā)證書，但卻沒有后續(xù)的考核制度。因此應廢除“雙能型”教師終身制，加強聘期考核與專項考核的監(jiān)督機制，增強教師的危機意識。最后，通過“雙能型”資格認定的老師績效工資必須有明顯提高。根據(jù)權責統(tǒng)一原則，“高標準”“嚴要求”的“雙能型”教師的資格認證制度必須有相應的績效工資相配套，才能真正發(fā)揮作用。

（二）建立健全應用型高校教師實踐教學能力的考評體系

目前對應用型高校教師的年度考核主要還是側重于課堂理論教學以及發(fā)表論文數(shù)量和質量方面，而很少有教師實踐教學能力和實踐教學成果方面的考核指標或考核要求。從財務管理專業(yè)學生對教師的學期測評來看，主要都是圍繞教師課堂授課能力方面展開的，而對教師實踐教學能力的考核往往流于形式。此外，教師招聘或職稱晉升的條件仍然偏重于學歷、學位、發(fā)表的論文等學術方面，教師實踐能力因為無法量化而被忽視[5]。

因此，要改變傳統(tǒng)的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于教師實踐能力的培養(yǎng)和提升的分配制度和激勵機制。從國外的經(jīng)驗來看，德國高校應用型教師的招聘條件值得借鑒：德國要求博士生畢業(yè)后必須先到企業(yè)工作滿5年，方可應聘為應用科學大學的教師。加拿大應用型師資培養(yǎng)辦法也值得我們效仿：加拿大應用型高校教師每3年必須返回到業(yè)界實踐，或定期為業(yè)界解決技術問題，或從事應用技術研究和技術開發(fā)等[6]。國外成功的經(jīng)驗值得我們借鑒，應用型本科院校必須改革過去的考評機制，嚴格考核，制定教學、科研、人事等全方位的考核體系，將實踐教學能力作為教師入職、職稱晉升、各類評優(yōu)、學科帶頭人選拔的重要評價指標之一。

（三）建立健全教師實踐教學能力的培訓機構和培養(yǎng)制度

圖1 教師實踐教學能力培養(yǎng)路徑圖

從目前來看，一方面應用型本科院校的青年教師積極參加國內外的各種訪問學者項目，提升自身的科研水平和學歷學位，努力培養(yǎng)理論教學能力；另一方面企業(yè)對教師掛職活動不夠重視，到企業(yè)的掛職鍛煉收效甚微，掛職教師的實踐能力很難得到提升。因此必須建立完善的行之有效的教師實踐教學能力的培訓制度，構建多元化、開放式的培養(yǎng)模式。首先，建立長期穩(wěn)定的校外實習基地并真正發(fā)揮作用。讓企業(yè)愿意接受教師掛職的前提是掛職教師能夠給企業(yè)創(chuàng)造一定的價值而不是負擔，因此在選擇校外實習基地時必須考慮雙方的需求，建立互惠互利，合作共贏的合作關系。其次，加強虛擬仿真實驗室建設。青年教師去企業(yè)的掛職鍛煉往往也只能處理一部分的業(yè)務，通過虛擬企業(yè)的實務模擬，可以了解整個企業(yè)的業(yè)務流程，因此應用型本科院校必須加強虛擬仿真實驗室的建設和資金投入，讓教師通過企業(yè)實務軟件平臺的模擬操作，提高實踐教學能力。此外，進一步加強產學研合作。積極鼓勵教師申報或參與橫向課題研究并加強資金的配套管理，建立完善的考評制度，使產學研合作真正地落到實處。