于 海，齊 穎，王 濤，張 勇，徐井華，李東康

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)給教育也帶來了深刻的行業(yè)變革.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育研究及范式實踐探索漸漸成為當(dāng)前業(yè)內(nèi)最熱議的話題之一.特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，從可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課到未來課堂系統(tǒng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量多維指標(biāo)評估、全日制遠程教學(xué)、觀課云、微師培等等［1］，無不展現(xiàn)著從學(xué)有所教走向?qū)W有優(yōu)教、從傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂、從面授教學(xué)走向混合教學(xué)、從集體教學(xué)走向個別教學(xué)的新常態(tài)優(yōu)勢［2］.很多研究者也開展了大量深入的實踐探索和學(xué)術(shù)研究，內(nèi)容涉及互聯(lián)網(wǎng)思維更迭、“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵與特征、學(xué)術(shù)素養(yǎng)成長等大數(shù)據(jù)范式教育研究、基礎(chǔ)教育質(zhì)量政策、大數(shù)據(jù)精細管理與教育治理、資源共享與互聯(lián)互通、線上線下融合教學(xué)、課堂教學(xué)效率等新常態(tài)、新趨勢［3］.充分展現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的研究者和實施者們順應(yīng)時代的基本追求，這也是時代賦予我們的機遇和使命.

1 研究現(xiàn)狀

在以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與邏輯為認(rèn)知核心的時代，基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“課改”）面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)，很多有識之士積極地進行了大量卓有成效的研究和實踐.查閱知網(wǎng)和部分相關(guān)研究課題顯示：從對“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)教育新常態(tài)的認(rèn)識及其內(nèi)涵研究，保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量政策開始，到了解目前課改特征、實施效度與機制及其給基礎(chǔ)教育帶來的改變和發(fā)展趨勢，探索程度不盡相同，各種成果重彩紛呈.例如，陳麗［3］等認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深層內(nèi)涵本質(zhì)是通過互聯(lián)網(wǎng)化實現(xiàn)對教育體系的升級與重構(gòu).陳亮［4］提出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的虛實融合、行動快速和時空零界化等特性下，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的協(xié)作共享思維、模塊化理念和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)勢，融合整體關(guān)聯(lián)、發(fā)散開放以及多元共生的思維特征，堅持開放共享、融合創(chuàng)新、引領(lǐng)跨越的戰(zhàn)略思路，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量政策公平、質(zhì)量提升和資源優(yōu)化配置提供支撐.實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與基礎(chǔ)教育質(zhì)量政策的深度融合，最大限度推進教育治理能力現(xiàn)代化.趙國慶［5］認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時代的開放教育生態(tài)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”對基礎(chǔ)教育實質(zhì)上的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上.雖然傳統(tǒng)上因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育資源鴻溝將逐步被縮小甚至被填平，但面臨師生間多知識交互而弱化育人功能、學(xué)習(xí)碎片化使專注度和深度下降、海量信息加工與處理和學(xué)習(xí)能力薄弱等挑戰(zhàn)，要堅持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”原則、發(fā)揮宏觀調(diào)控下的市場主體作用、學(xué)校教育要敢于從知識教育向思維教育轉(zhuǎn)變等策略應(yīng)對.范光基［6］強調(diào)，中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)融合為主線，加快樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新思維，以優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源與名師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的對接、整合、均衡和共享為基礎(chǔ)，以在線互動交流與過程質(zhì)量監(jiān)控為驅(qū)動，做到遠程平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、個性研修為一體，提高培訓(xùn)的針對性、靈活性和實效性.然而，直接關(guān)系到課改質(zhì)量的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研究，國內(nèi)研究者卻很少聚焦.馬雨婷［7］認(rèn)為，課堂教學(xué)是課改重中之重，實現(xiàn)隨時代變化不斷革新、試點和完善的課改就要從課程走向課堂，需要具備“三大理念”（課堂、師生和教學(xué)本位）和“五大策略”（確立課堂、師生和教學(xué)“三個本位”理念；重視教師主體地位，落實教師課程賦權(quán)；凸顯學(xué)生主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；營建濃郁學(xué)校文化，推進從課程到課堂；加強校本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展）.因此，諸多研究最終涉及到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育研究范式轉(zhuǎn)換.鹿星南［8］總結(jié)指出，技術(shù)助力與現(xiàn)實訴求呼喚研究范式轉(zhuǎn)換.樹立互聯(lián)網(wǎng)思維方式，引介基于大數(shù)據(jù)的教育研究范式.強化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升教育研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng).依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索研究方法靈活多樣的發(fā)展路向.創(chuàng)新借鑒技術(shù)使能的研究手段，順應(yīng)教育研究的信息化訴求，才能突破研究思維轉(zhuǎn)向、主體薄弱、方法轉(zhuǎn)變、手段無力的困境.

然而，按照“互聯(lián)網(wǎng)+”時代邏輯思維，研究課改各利益主體接納、理解和參與動力因素、責(zé)權(quán)更迭等適切性運行理念涉及較少.整體上，從調(diào)整課程理念、政策、目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實施及評價等宏觀維度比較清晰，但微觀可操作性比較模糊.根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)教育課程改革的維度研究成果，本課題組依托基礎(chǔ)教育治理能力現(xiàn)代化，明晰責(zé)權(quán)和政策迭代質(zhì)量、提升研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與規(guī)范度，發(fā)揮大數(shù)據(jù)評價優(yōu)勢，探索了上下意識統(tǒng)一、適切性廣泛、易行高效的課改運行體系，為研究與互聯(lián)網(wǎng)更多維視域深度融合的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，最終完成課改生態(tài)成長提供有益參考.

2 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”維度下課改體系

本文提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”維度下課改的研究成果應(yīng)依靠基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化治理、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)課改信息和成果的及時公開、推介、遴選、應(yīng)用、傳播和評估.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化治理系統(tǒng)、研究管理系統(tǒng)、終端用戶、評估反饋機構(gòu)和民營教育團體之間關(guān)系與自然界生態(tài)系統(tǒng)十分類似，結(jié)構(gòu)如圖1所示.類比自然界生態(tài)系統(tǒng)（包括生命支持系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者，各要素之間是通過能量/營養(yǎng)實現(xiàn)根本聯(lián)系的），應(yīng)構(gòu)建集“研究系統(tǒng)+終端應(yīng)用+評估反饋”于一體的具備互聯(lián)網(wǎng)進化優(yōu)勢的類生態(tài)運行體系.

圖1“互聯(lián)網(wǎng)+”維度下課改類生態(tài)體系結(jié)構(gòu)圖

2.1 基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化治理系統(tǒng)

類比于生命支持系統(tǒng)，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化治理系統(tǒng)是維系“互聯(lián)網(wǎng)+”時代深化課改的核心動力和能量來源.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化治理是研究者學(xué)術(shù)成長和研究“互聯(lián)網(wǎng)+”維度下如何深化課改的必要條件.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化治理應(yīng)涵蓋互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境質(zhì)量、治理者互聯(lián)網(wǎng)思維能力、治理策略效度和政策創(chuàng)新發(fā)展（如圖2所示）.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境質(zhì)量指在互聯(lián)網(wǎng)使用和普及率較高的基礎(chǔ)上，集網(wǎng)絡(luò)安全、課改參與者的應(yīng)用、社會群體廣泛參與、各類媒體監(jiān)督及監(jiān)督途徑暢通于一體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的好壞.這是“互聯(lián)網(wǎng)+”維度下深化課改的基點，也是考量治理者的互聯(lián)網(wǎng)思維能力的試金石.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境質(zhì)量的升級也會反過來鼓勵治理者提升運用大數(shù)據(jù)思維提高科學(xué)決策的綜合能力.治理策略效度和政策創(chuàng)新發(fā)展則涉及具體政策制定、執(zhí)行和迭代質(zhì)量.依法制定注重教育規(guī)律的政策，制定是否準(zhǔn)確及時、執(zhí)行是否便捷保真、迭代時機是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，都已經(jīng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)教育的研究熱點.但有些核心問題仍是冷門，比如：如何應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)庫明晰課改中的責(zé)權(quán)、誰能來承擔(dān)哪個層面何種程度的責(zé)任及擔(dān)責(zé)恰當(dāng)方式、怎樣培養(yǎng)何種程度的人才、人才迭代的走向引導(dǎo)等等.其中如何明晰并考核各級課改領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任和各自擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命，基礎(chǔ)教育政策快速迭代的動力等，更是待攻堅的難題.隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境質(zhì)量和技術(shù)的不斷提升，本課題組認(rèn)為，研究者把握技術(shù)與政策迭代發(fā)展的時機，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化治理是客觀發(fā)展的必然選擇.

圖2 基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化治理系統(tǒng)邏輯圖

2.2 研究管理系統(tǒng)和終端用戶

基礎(chǔ)教育研究是課改的重要指針.研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定了成果水平.類比于自然界生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，研究管理系統(tǒng)應(yīng)依托基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化治理和互聯(lián)網(wǎng)思維方式，及時鼓勵課改參與者全面了解和運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，思考、辨識、探討或解決課改中遇到的各個層次的問題，才能開啟有質(zhì)量地多維視域探討.因此，本課題組強調(diào)提升研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與規(guī)范度是研究“互聯(lián)網(wǎng)+”維度下深化課改的首要研究問題.根據(jù)目前相關(guān)研究成果和本課題組走訪結(jié)果分析，該問題應(yīng)該依托教育質(zhì)量政策升級，參考“互聯(lián)網(wǎng)+”課改維度內(nèi)容［9］，從學(xué)術(shù)素養(yǎng)宏觀提升設(shè)計著眼，從微觀規(guī)范操作入手，符合不同年齡段研究者的成長規(guī)律，呈階梯式漸進扶植（如圖3所示），建立具有有效合作模式與運行機制的教育研究組織.關(guān)注、選擇和推廣新型研究工具，配套逐步完善的區(qū)域性或?qū)W科類學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)政策，鏈接和完善業(yè)內(nèi)外多方融合且通用的個性便捷的教育類大數(shù)據(jù)庫，倡導(dǎo)全面發(fā)展的差異化定量定性兼顧的互聯(lián)網(wǎng)新型教育研究范式方法，以“互聯(lián)網(wǎng)+”課改八大維度內(nèi)容［9］研究開始，逐步開展跨學(xué)科、跨區(qū)域、多范圍的科學(xué)研究［8，10-12］.通過此類階梯式研究實踐的規(guī)范引導(dǎo)，最終為研究者學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升提供有力的學(xué)術(shù)和政策支撐，也為各類各層次課改項目的研究質(zhì)量提供了內(nèi)在堅實保障.

圖3 研究者學(xué)術(shù)素養(yǎng)與規(guī)范度的提升系統(tǒng)

類比于自然界生態(tài)系統(tǒng)中的消費者，在系統(tǒng)個性化分析、推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不同需求的終端用戶根據(jù)自己所需，重點選擇適合自己的成果參與試用后進行推廣.在技術(shù)維度的支撐下，終端用戶將使用體驗、意見集中表現(xiàn)在教學(xué)、評價維度上.作為用戶終端之一的教師，自然會由被動培訓(xùn)轉(zhuǎn)為自動學(xué)習(xí)［6］.教師行為角色和知識理解的轉(zhuǎn)變、直接影響著培養(yǎng)理念、培訓(xùn)模式和質(zhì)量，也直接改變著課改實施的效度.

2.3 評估反饋機構(gòu)和民營教育團體

該類生態(tài)運行體系將順應(yīng)時代發(fā)展的課改總體理念，將能量傳遞給生產(chǎn)者的研究管理系統(tǒng).依托優(yōu)勢的組織合力、培養(yǎng)政策、研究手段，系統(tǒng)將通過成果參與和展示把理念、策略、實踐、教學(xué)、技術(shù)、評價、反饋和合作共七個維度的成果展示傳給作為消費者的終端用戶（運行如圖1）.作為分解者的評估反饋機構(gòu)將上述維度的意見，通過評價、反饋等維度具體向基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化治理系統(tǒng)提出整改建議，保障系統(tǒng)的及時優(yōu)化，助力優(yōu)勢支撐.因此，該機構(gòu)職責(zé)應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容如圖4所示.其中，機構(gòu)資質(zhì)的授予與資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的進化是機構(gòu)存在和發(fā)展的前提.授予權(quán)可由治理系統(tǒng)根據(jù)資質(zhì)現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)賦予；資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進化和運行機制發(fā)展都會受時代認(rèn)知和實際需求局限，對其研究可由研究管理系統(tǒng)完成，這也是后續(xù)必要的研究內(nèi)容之一.評價和反饋的內(nèi)容更新、方式優(yōu)化、過程及時具體表現(xiàn)在技術(shù)等五個維度操作的深化和進化.最終得出最具有操作性的建議上傳給治理系統(tǒng)，發(fā)揮好自我完善功能.

圖4 評估反饋機構(gòu)職責(zé)概況

圖5 民營教育團體種類與優(yōu)勢概況

民營教育團體類比于自然界無機養(yǎng)分，以合作維度為參考，或從評估反饋機構(gòu)獲取有償或無償借鑒，發(fā)揮自身商業(yè)優(yōu)勢，客觀上推進了深化課改的進程，為研究管理系統(tǒng)展現(xiàn)強勁的經(jīng)濟與社會效益提供幫助.目前民營教育團隊的種類與優(yōu)勢概括，如圖5所示.其中，實體型包括封閉式的幼、小、中教合校制私立學(xué)校和開放式分校制教育輔導(dǎo)機構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)型主要指實施一對多（一位教師對應(yīng)多個學(xué)生，如大班額或小班額）和一對一（教師單獨輔導(dǎo)）網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的教育輔導(dǎo)機構(gòu).實體+網(wǎng)絡(luò)型則是實體型學(xué)校為開拓網(wǎng)絡(luò)市場進行的線上和線下一體經(jīng)營或聯(lián)盟合作的一種綜合模式.對應(yīng)合作維度，民營教育團體的優(yōu)勢是在國家教育規(guī)劃前瞻性基礎(chǔ)上，由當(dāng)前教育環(huán)境引發(fā)的教育市場進化、教師選培、師生教學(xué)對象一線型的實施體驗中獲得的.時代化資源鏈接是教育市場進化的必然選擇，是選擇辦學(xué)方式（云端化）的支撐.這也為成果市場化的有益合作競爭提供了公正平臺，客觀上及時呈現(xiàn)了各方需求.

總之，從研究管理系統(tǒng)到終端用戶再到評估反饋機構(gòu)，都在向社會環(huán)境釋放各種各級影響，類比于自然界生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)釋放的熱量.通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引領(lǐng)課改參與者分享互聯(lián)網(wǎng)思維、行為方式、優(yōu)勢技術(shù).自然界食物鏈上的各級物種，其責(zé)權(quán)及迭代、治理能力、實施效度和評估等都是在優(yōu)勝劣汰的生存進化中不斷完備的.在“互聯(lián)網(wǎng)+”維度下基礎(chǔ)教育課程改革類生態(tài)運行體系中，各利益相關(guān)主體接納、理解和主動參與課改的動力與理念，也會在個性化快速迭代的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的邏輯中作為課改新生態(tài)的思想基礎(chǔ)不斷地提升.以此為基礎(chǔ)，各參與方通過諸如責(zé)權(quán)協(xié)作共贏、優(yōu)化基礎(chǔ)教育政策、提升課改效度等多樣化目標(biāo)化途徑，實現(xiàn)治理能力、培訓(xùn)模式現(xiàn)代化、大數(shù)據(jù)科學(xué)評價的過程化個性化功能.上下意識統(tǒng)一，適切性行為廣泛，為研究課改與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，提供有益的整體思路.

類比自然選擇后生機勃勃的自然界生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的運行體系，“互聯(lián)網(wǎng)+”維度下基礎(chǔ)教育課程改革類生態(tài)體系的運行也將會在技術(shù)進化中欣欣向榮，并且循序漸進地形成“研究平臺+終端應(yīng)用+評估反饋”的類生態(tài)大系統(tǒng).